知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)不再過分依賴于經(jīng)濟資源了，而是更多取決于知識、信息，這些都對企業(yè)管理提出了新的要求。知識與信息的作用更多地體現(xiàn)在分享與交流的過程中，對人才提出了更高的要求。21世紀需要的人才，必須具備全新的能力和素養(yǎng)。
學生如何通過《管理學》課程的學習，為今后工作生涯所需要的思維習慣奠定基礎，能夠從容應對未來變化莫測的環(huán)境，獲得成功的人生，是設計《管理學》創(chuàng)新建設和改革的出發(fā)點和目標。
該課程在改革之初進行了企業(yè)、招聘網(wǎng)站、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標與生源特點的調研，梳理出了各專業(yè)關于本課程的共性培養(yǎng)目標及培養(yǎng)能力要求，將傳統(tǒng)的管理學內容進行了解構和重構，讓學生掌握組織管理的技能和自我管理的方法，從而能夠更好地把管理知識運用到組織管理和自我管理的實踐中。
01課程介紹
《管理學》是歐亞四個商科二級學院的學科平臺課程，主要包括認識管理、認知環(huán)境、自我管理、組織管理四個模塊。課程的設計以提高教學質量為核心，以教學內容、教學方法和手段的改革為重點。在教學活動中，將組織管理與自我管理內容相結合，注重學生的參與，“學”為主，“教”為輔，加強理論聯(lián)系實際和實踐教學，著重培養(yǎng)學生的自我管理能力、組織能力和團隊合作能力，提升素養(yǎng)，為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習和成為一名中小企業(yè)的“中、基層管理者”奠定良好的管理知識基礎和通用管理能力基礎。
02團隊成員介紹
李朋，休閑管理學院專職教師，講師，課程負責人
王鵬飛，休閑管理學院院長，資源整合
徐立國，西安交通大學管理學博士，副教授，課程建設方向把控
吳少艾，物流學院專職教師，講師，課程教學內容規(guī)劃
賀敏娟，教學質量評估中心主任，講師，課程考核改革
李玉霞，休閑管理學院專職教師，講師，教學實施、教材建設
劉慧，金融學院專職教師，助教，教學實施
梁瑜，休閑管理學院專職教師，助教，教學實施、教學組織
03課程設計思路
OBE是一個基于學生學習產(chǎn)出來驅動整個專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學活動的結構與系統(tǒng)。它是基于結果的逆向的專業(yè)培養(yǎng)方案制定及課程體系制定的思維方法。在OBE系統(tǒng)中，教學團隊必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。
基于OBE系統(tǒng)，本課程重新梳理了教學目標，總體的教學目標是：通過課堂理論學習、技能訓練和社會實踐活動，學生能夠清楚地認識管理活動的各項職能和管理活動的各種規(guī)律；學生能更好地發(fā)揮和利用自身的優(yōu)勢；樹立其正確的個人人生目標，并培養(yǎng)形成良好的自我管理能力；學生能提升收集和整理信息、獨立分析和思考、有效溝通的能力；學生能夠運用管理學基本原理、工具和方法，解決實際管理問題，培養(yǎng)自我管理能力、組織能力和團隊合作能力，提升素養(yǎng)；為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習和成為一名中小企業(yè)的“中、基層管理者”奠定良好的管理知識基礎和通用管理能力基礎。
基于這個培養(yǎng)目標，教學團隊對教學內容進行了解構與重構，改變了原有的教材體系，重新進行歸納為認知管理、認知環(huán)境、自我管理與組織管理四個模塊，并將重點放在自我管理模塊上。
04課程實施
方案：
基于BOPPPS模型，圍繞學習過程，應用O2O混合學習模式，提升學習效果。
過程：
通過過程實施方案的設計，學生的學習主動性大幅度提高，課前、課中、課后的學習方式發(fā)生了很大變化。
階段性過程教學有機結合
課程授課關注教學的全流程，課前學生會依據(jù)教學計劃對所學內容進行預習，以及按要求完成小組任務；課中是學生通過課堂這個平臺表現(xiàn)的時候，學生參與到課堂上，教師真正做到引導者；課后學生會對相應知識點的個人或小組作業(yè)，隨時隨地討論完成，并通過應用轉化為自身的內在能力。
05課程實施效果
課程改革的效果總體來說是“教”與“學”的互動效果更好了，教師與學生都從中受益。重新梳理后的課程目標不僅能幫助學生在現(xiàn)實應用中學到有用、實用的方法，也為其后續(xù)職業(yè)發(fā)展打好堅實的管理基礎。教師改變了“灌輸者”的身份，在教學中更多的是“傾聽者”和“引導者”，能夠真正地將學習的主體還原給學生。
我的課堂一
小組合作式學習及探究式學習貫穿課堂，學生不僅可以通過頭腦風暴法獲得更多更好的想法，也在其中獲得團隊合作能力，并提高其團隊合作意識，提高表達能力、傾聽能力。
我的課堂二
課程的教學是全過程教學，不局限于課上時間，課下學生也會就課程布置的任務與教師交流討論。課程還穿插有企業(yè)家進課堂環(huán)節(jié)，學生不僅能從授課教師及同學中學習，獲取知識，還能聆聽企業(yè)、行業(yè)高管對管理的解讀，明確企業(yè)中對管理者的能力素養(yǎng)要求，為其將來成為管理者提供指引。
我的課堂三
管理學是一門交叉學科，應用性極強。在課程的學習過程中，同學們會接觸到多種形式的教學方法，會參考例如心理學、經(jīng)濟學、行為學等多種學科的知識，同學間會進行交流分享，所謂“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>
我的課堂四
課堂真正“活”了起來，同學們主動思考、表達，積極行動，通過多種形式的課堂活動讓學生能夠全身心地投入，真正成為學習的主體，而不是被動的接收。
06學生學習感受
人力資源管理專業(yè)1802班張朝：大一上學期我接觸并學習了《管理學》這門課程，它是由李朋老師講授的。李老師不僅注重理論知識的講解，還注重將理論知識與實踐相結合。我們進行了許多的實踐活動，例如：SWOT自我分析，撰寫計劃書以及管理學專業(yè)知識素養(yǎng)匯報等。管理學是一門科學。他不是教我們如何成功，而是教我們如何避免失敗。
會展經(jīng)濟與管理專業(yè)1801班何小龍：經(jīng)過一學期《管理學》課程的學習，我真正的體會到了理論學習與實踐訓練的結合。我得到的不僅僅是管理學理論知識，而且還有通過實踐訓練深入學習到的許多技能，對我整體素質的提升有著非常大的幫助，更為重要的是在李朋老師引導下，我學會了運用管理學思維方式去思考問題，解決問題。更加清楚地認識自我。設定了自己在未來道路上的發(fā)展目標，對我的學習生涯乃至整個人生有著莫大的幫助。
物流管理專業(yè)專升本1801班侯鈺雯：吳少艾老師的《管理學》課程不拘泥于講授課本知識點的傳統(tǒng)教學模式，她通過成功企業(yè)的管理學案例，讓我們深刻地了解管理在企業(yè)中的作用。在吳老師的課上，每節(jié)課都會有任務，分為個人作業(yè)（復習，預習）和小組作業(yè)（結合物流行業(yè)講一個管理學知識點）。大家分工合作去了解一個知識點，一起研究做課件PPT，班里每一個人都上臺講演過。在課程微信群里，老師還經(jīng)常分享一些行業(yè)及管理學的知識干貨給我們。這門課上下來，課業(yè)壓力其實蠻大的，但最后真的是收獲多多。
物流管理專業(yè)專升本1801班許怡涵：管理就是特定的環(huán)境下，對組織所擁有的的資源進行有效的計劃、組織、領導和控制，以便達到既定的組織目標的過程。管理學同樣與我們息息相關，管理是一切組織的根本，管理工作適用于各種大小規(guī)模的組織，學好管理學對于我們現(xiàn)在的學生會工作乃至今后步入紛繁的社會，適應不同的工作崗位都有著非常重要的意義。
在日常的學習和生活中，我們經(jīng)?？吹交蚵牭健坝媱潯边@個詞。大到美國政府的火星探測計劃，小到我們身邊的一次周末旅游計劃，計劃幾乎無處不在。學生想要提高學習成績，必須制定一份長期或短期的計劃，然后通過這份計劃控制自己，并且有效地分配自己的時間。
07尾聲
“現(xiàn)代管理學之父”彼得·德魯克說過，在知識社會中，個人角色不再受組織層級限制，每個人都可以是管理者，而且所有人都有必要修煉管理者的基本素養(yǎng)。
《管理學》課程改革的最終目的，就是讓學生學的有趣，學的有用，學的受用。學生能夠運用管理學的基本原理、工具和方法，解決實際的管理問題，培養(yǎng)其“自我管理能力+組織管理能力+團隊合作能力”，提升職業(yè)素養(yǎng)。
