（圖一）研修團隊教師合影
2023年4月，西安歐亞學院與鮑爾州立大學（BALL STATE UNIVERSITY）簽署了合作備忘錄（MOU）。其中，鮑爾州立大學領導管理能力發(fā)展項目（LMCD）旨在幫助西安歐亞學院教師提升學生管理、數(shù)據(jù)輔助決策、評估和認證實踐等多種能力，從而達成“共同管理、責任、融入與領導”等理念的共識。
為推動合作項目落地，2023年8月，通識教育學院執(zhí)行院長黃鑫、院長助理武君蔚，數(shù)理與信息技術應用課程中心主任杜永光、人文與藝術課程中心副主任邢江姹一行前往鮑爾州立大學開展研學活動。
研學團隊教師特別將本次研學活動的內(nèi)容、感想和啟示凝練為三期主題分享，分別為美國大學校園文化、教學促進學生學習、美國高校通識教育與通識課程。本期帶大家了解美國高校對于通識教育的定義、美國高校通識課程設置以及學習成效評估，了解通識教育如何外顯于我們的環(huán)境、行為和人際關系中，如何從終身學習的角度看待歐亞通識課程。
邢江姹，西安歐亞學院通識教育學院人文與藝術課程中心副主任、PBL項目式學習研究中心負責人，西安歐亞學院學習支持中心負責人，全國PBL項目學習教學設計工作坊培訓講師。主講《PBL項目式學習教育教學理念探究與實操》課程，參與歐亞DNA課程《思考與創(chuàng)新》PBL共創(chuàng)建設，學校PBL項目式教學理念培訓講師。
19世紀伊始，美國博德學院（Bowdoin College）帕卡德教授（A.S.Parkard）首次將通識教育與大學教育聯(lián)系起來。[1]因此，通識教育逐漸成為高等教育的一項重要內(nèi)容。1945年哈佛大學的《自由社會中的通識教育》中對完整的人做出具體解釋，這些能力應為：有效的思考能力、交流思想的能力、做出恰當判斷的能力、辨別價值的能力。[2]從這里我們可以看到，通識的“通”，不是成為全能的通才，什么都知道，而是可以進行不同學科的融通。這也是國內(nèi)許多高校通識課程希望給學生帶來的價值。
在參訪鮑爾州立大學、哥倫比亞大學等美國高校后，筆者對美國部分高校的通識教育發(fā)展歷程進行了探究，很受啟發(fā)。美國哥倫比亞大學在1917-1919年的實踐被公認為美國通識教育的起點，為各國高校通識教育體系提供了一定的借鑒，不過當時哥倫比亞大學的通識教育實踐僅集中于少數(shù)教師的教學。20世紀以來，美國的三次通識教育運動（如表1所示）對整個世界的高等教育產(chǎn)生了深遠影響。
表1 20世紀以來美國的三次通識教育運動
美國通識教育在推動通識教育方式上較為多元，有核心課程和平均選修的方式。在通識教育的課程設置上，內(nèi)容涵蓋了本科生所需的知識領域。
（圖二）參訪哥倫比亞大學合影
哥倫比亞大學最早提出“核心課程”，要求每位同學都要參加，類似于我國的公共必修課。核心課程包括：外語（四個學期）， 體育、科學（選修三門，至少9個學分）、藝術、文學、音樂、歷史、文化、邏輯與修辭九個方面。授課方式采用的是小班制，每個班不超過25人，以此鼓勵雙向交流。哥倫比亞大學的核心課程結合傳統(tǒng)課程的一些特點，并將通識教育的課程設置與專業(yè)領域密切聯(lián)系，開闊了大學生視野，更有助于培養(yǎng)學生的能力。[3]
（圖三）參訪芝加哥大學合影
芝加哥大學通識教育的特色是從未間斷對解讀經(jīng)典名著的重視。學生通過對各國經(jīng)典名著的討論和研究，能增加對不同文化更深層次的認識。學校的經(jīng)典名著閱讀課程一般采用小班討論的教學方法，教師需要負責設計課堂內(nèi)容和科學地掌控課堂時間，因此課前需要做好充分準備。這種經(jīng)典名著閱讀的方式也需要學生在課堂內(nèi)外投入大量學習時間，它能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力和交流表達能力。此外，通識教育與專業(yè)教育整合也是芝加哥大學的經(jīng)驗，通識教育和專業(yè)教育互相補充，共同構成人才成長的基礎。
參訪鮑爾州立大學的通識教育課程體系建設時，我們了解到其本科教育的核心目標：認識到自己是有智力潛力的人、尋求增加他們觀點廣度和深度的方法，保持身體健康。其提出的育人目標為：Graduates of the university command extensive knowledge and a mature repertoire of cognitive, practical, and technological skills. They exhibit integrity and responsible action in their social, professional, and civic lives. They respect the histories, cultures, and needs of others. They inform their decisions through critical, creative, and scientific reasoning, and they discern the consequences of their decisions and actions at the local, national, and global levels. They acknowledge responsibility for environmental well-being and for the civic engagement that a diverse democracy requires. （該大學的畢業(yè)生掌握廣泛的知識和成熟的認知、實踐和技術技能。他們在社會、職業(yè)和公民生活中表現(xiàn)出正直和負責任的行為。他們尊重他人的歷史、文化和需求。他們通過批判性的、創(chuàng)造性的和科學的推理來為自己的決定提供信息，他們在地方、國家和全球?qū)用姹鎰e自己的決定和行動的后果。他們承認對環(huán)境福祉和多元化民主所要求的公民參與負有責任。）
（圖四）參訪鮑爾州立大學合影
其中讓我印象深刻的是對于畢業(yè)生的要求：BSU的畢業(yè)生是能認識到自己有智力潛力的人，他們需要尋求增加他們觀點廣度和深度的方法，并保持他們的身體健康。這里包含著一個核心價值取向：培養(yǎng)人和關注人的發(fā)展。
基于此目標，鮑爾州立大學的核心課程（UCC）也呈現(xiàn)六個顯著的特點：
①智力發(fā)展：正如序言和目標與目的中所指出的，UCC課程必須有智力發(fā)展目標，而不僅僅是內(nèi)容方面的要求。②接觸多個領域：UCC確保學生能夠根據(jù)其特定的認識論和方法以及內(nèi)容區(qū)分知識領域。③21世紀技能的整合：除了培養(yǎng)英語寫作必修課程之外的寫作技能外，UCC還要求學生參與公民生活，關注多元文化和環(huán)境相關的問題，不是在每個領域的單獨課程中，而是在專業(yè)內(nèi)外。UCC內(nèi)部或外部的課程中解決一個或多個領域的問題。④ 核心課程與專業(yè)相結合：UCC允許本專業(yè)課程最多占核心課程6個學分，前提是本專業(yè)課程符合學習轉(zhuǎn)型要求。⑤體驗式/沉浸式體驗或類似的學習體驗：UCC希望學生通過積累和整合的體驗，包括個人或合作的反思部分，并提供口頭和書面交流的機會，以達到大學畢業(yè)生的水平，展示在專業(yè)（以及相關領域，視情況而定）成功工作的能力。⑥學習成果：UCC鼓勵大學任何部門的參與，因為核心課程的可接受性取決于學習成果和課程內(nèi)容。
美國幾所大學對于核心課程的設置和定位，讓我們真正感受到其對于大學生人才培養(yǎng)的期待，那么學生對于通識課程的評價又是如何的呢？
在關于認證和數(shù)據(jù)主題的培訓時，來自鮑爾州立大學的Dr. Carole Kacius,（Director of Assessment and Accreditation）和Mr. Michael Lane,（Associate Vice President for Institutional Research, Analytics, and Decision Support）分享了大量BSU近十年參與認證的情況，認證的過程嚴謹而繁復，一方面需要數(shù)據(jù)團隊有專業(yè)的背景和豐富高價的測評工具，但更重要的是需要這個數(shù)據(jù)團隊具有敏感度、客觀性和專業(yè)性，里面需要制度保證和倫理要求。因為數(shù)據(jù)不會說謊，但數(shù)據(jù)并不能讓每個人開心。一個組織機構能否客觀地接受數(shù)據(jù)的結果，并根據(jù)數(shù)據(jù)來做決策，是考驗此大學對于學習成效評估態(tài)度的試金石。
回到大學的課堂，我們?nèi)绾巫C明我們的教學有成效？最重要的是教學成果以何種方式呈現(xiàn)和測量，每一位老師對于評估方法的掌握程度，是否可以以多種形式進行學習者數(shù)據(jù)的收集，監(jiān)控學習者在個性化路徑上的進步，可否根據(jù)學生情況調(diào)整教學步伐，提供及時和差異化的支持？在他們的數(shù)據(jù)中，學生對于通識課程參與度較高，也愿意為自己的選擇負責。
來自哥倫比亞大學教師學院的程賀南老師說，來哥倫比亞就讀的學生擇校的一個維度就是認可哥大對于核心課程的定位，只有價值取向一致，才可以讓學生與大學雙向奔赴。
美國大學與學院協(xié)會（Association of American Colleges & Universi? ties，以下簡稱“AAC&U”）2020年2月20日至22日召開的“2020 年通識教育、教育學和評估”（Gener? al Education，Pedagogy，and Assessment）會議，邀請了來自高等教育各個領域的同事與他們共同努力創(chuàng)建綜合通識教育項目，用以評估當前高等教育中關于通識教育的現(xiàn)狀，并在參與者教育經(jīng)驗范圍內(nèi)為所有學生提高學習成果出示證據(jù)。[4]
美國哈特研究組（Hart Research）進行的多項調(diào)查顯示：2006年AAC&U近80%的成員院校均為所有本科生提供了一套通用的預期學習成果，這些成果涉及多種技能和知識領域，遍布于高校全部或特定院系之中。其中技能包括：書面表達、批判性思維、定量推理和口語表達。知識領域包括：人文學科、科學、社會科學、全球文化和數(shù)學。隨后2009年在知識領域又增加了5個：美國的多樣性、技術、美國歷史、語言、可持續(xù)性；技能方面增加了7個：跨文化交際能力、信息素養(yǎng)、道德推理、 公民參與、學習的應用（應用程序的學習）、研究技能、綜合學習。參與機構還通過學校（校園網(wǎng)站，教師指導，項目培訓，學生指導系統(tǒng)）、院系（院系目錄，課程大綱）、個人（觀點書，一年級研討會）三種渠道對學生預期學習目標進行解釋、聲明和傳達，以擴大學生對通識教育學習成果的理解。
基于這樣的理解，對通識教育學習成果的評估，近一半的機構使用的評估工具是AAC&U開發(fā)的本科教育學習有效評估標準（Valid Assess? ment of Learning in Undergraduate Education，VALUE），因為機構普遍認為 VALUE 標準可以為本校創(chuàng)建評估規(guī)則提供有效信息。
在西安歐亞學院，我們重視通識教育的發(fā)展，有專門獨立的分院做通識教育課程體系開發(fā)和設計，有兩門歐亞DNA課程是學生大一大二階段的必修課：寫作與表達、思考與創(chuàng)新，涉及的通識能力包括寫作能力、表達與溝通能力、設計思維、批判性思維。但對于如何有效評估，提高通識的影響力，我們還需不斷提升。
通過這次的參訪，對于通識教育在歐亞在地國際化發(fā)展過程中可以起到的作用有了如下的期待：
① 依照共識，持續(xù)發(fā)揮歐亞通識教育在DNA課程、體育課程、學習支持中心等方面改革的長處。
② 加大歐亞師生（包括社會層面）對通識教育的認知，完成文化-認知層面上的宣傳和共識。
③ 發(fā)力通識教育和二級學院的融合。以“歐亞寫作經(jīng)歷”為抓手，推進全校師生對寫作能力的認知。以課程體系搭建為目標（參照UCC的Tier1-3），邀請更多專業(yè)課教師參與通識課程的講授與設計。
④ 創(chuàng)造更多國際化合作項目。與鮑爾州立大學共建寫作、演講等課程，增加歐亞師生國際交流頻率；持續(xù)開展海外師資培訓，在教師領導力、課程設計、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等方面展開常年工作坊。
參考文獻
[1] 李曼麗,汪永銓.關于“通識教育”概念內(nèi)涵的討論［J］.清華大學教育研究,1999(01):3-5.
[2] 哈佛委員會. 哈佛通識教育紅皮書［M］. 李曼麗， 譯.北京：北京大學出版社，2010:42.[3] 王寧.論美國高校通識教育對我國高等教育的啟示[J].西藏教育研究.2021.2.[4] Association of American Colleges & Universities. Session Materials：General Education，Pedagogy，and Assessment ［EB/OL］.（2020-01-10）［2019-12-23］. https：//www. aacu. org/conferences/gened/2020/session-materials.[5] 劉芝含,李曉虹,劉潔.美國高校通識教育學習成果評估實踐研究.[J].2020年5月第38卷第3期
