（圖一）研修團(tuán)隊(duì)教師合影

2023年4月，西安歐亞學(xué)院與鮑爾州立大學(xué)（BALL STATE UNIVERSITY）簽署了合作備忘錄（MOU）。其中，鮑爾州立大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理能力發(fā)展項(xiàng)目（LMCD）旨在幫助西安歐亞學(xué)院教師提升學(xué)生管理、數(shù)據(jù)輔助決策、評估和認(rèn)證實(shí)踐等多種能力，從而達(dá)成“共同管理、責(zé)任、融入與領(lǐng)導(dǎo)”等理念的共識。

為推動合作項(xiàng)目落地，2023年8月，通識教育學(xué)院執(zhí)行院長黃鑫、院長助理武君蔚，數(shù)理與信息技術(shù)應(yīng)用課程中心主任杜永光、人文與藝術(shù)課程中心副主任邢江姹一行前往鮑爾州立大學(xué)開展研學(xué)活動。

研學(xué)團(tuán)隊(duì)教師特別將本次研學(xué)活動的內(nèi)容、感想和啟示凝練為三期主題分享，分別為美國大學(xué)校園文化、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、美國高校通識教育與通識課程。本期帶大家了解美國高校對于通識教育的定義、美國高校通識課程設(shè)置以及學(xué)習(xí)成效評估，了解通識教育如何外顯于我們的環(huán)境、行為和人際關(guān)系中，如何從終身學(xué)習(xí)的角度看待歐亞通識課程。

邢江姹，西安歐亞學(xué)院通識教育學(xué)院人文與藝術(shù)課程中心副主任、PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究中心負(fù)責(zé)人，西安歐亞學(xué)院學(xué)習(xí)支持中心負(fù)責(zé)人，全國PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊培訓(xùn)講師。主講《PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念探究與實(shí)操》課程，參與歐亞DNA課程《思考與創(chuàng)新》PBL共創(chuàng)建設(shè)，學(xué)校PBL項(xiàng)目式教學(xué)理念培訓(xùn)講師。

19世紀(jì)伊始，美國博德學(xué)院（Bowdoin College）帕卡德教授（A.S.Parkard）首次將通識教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來。[1]因此，通識教育逐漸成為高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。1945年哈佛大學(xué)的《自由社會中的通識教育》中對完整的人做出具體解釋，這些能力應(yīng)為：有效的思考能力、交流思想的能力、做出恰當(dāng)判斷的能力、辨別價(jià)值的能力。[2]從這里我們可以看到，通識的“通”，不是成為全能的通才，什么都知道，而是可以進(jìn)行不同學(xué)科的融通。這也是國內(nèi)許多高校通識課程希望給學(xué)生帶來的價(jià)值。

在參訪鮑爾州立大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等美國高校后，筆者對美國部分高校的通識教育發(fā)展歷程進(jìn)行了探究，很受啟發(fā)。美國哥倫比亞大學(xué)在1917-1919年的實(shí)踐被公認(rèn)為美國通識教育的起點(diǎn)，為各國高校通識教育體系提供了一定的借鑒，不過當(dāng)時(shí)哥倫比亞大學(xué)的通識教育實(shí)踐僅集中于少數(shù)教師的教學(xué)。20世紀(jì)以來，美國的三次通識教育運(yùn)動（如表1所示）對整個(gè)世界的高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

表1 20世紀(jì)以來美國的三次通識教育運(yùn)動

美國通識教育在推動通識教育方式上較為多元，有核心課程和平均選修的方式。在通識教育的課程設(shè)置上，內(nèi)容涵蓋了本科生所需的知識領(lǐng)域。

（圖二）參訪哥倫比亞大學(xué)合影

哥倫比亞大學(xué)最早提出“核心課程”，要求每位同學(xué)都要參加，類似于我國的公共必修課。核心課程包括：外語（四個(gè)學(xué)期）， 體育、科學(xué)（選修三門，至少9個(gè)學(xué)分）、藝術(shù)、文學(xué)、音樂、歷史、文化、邏輯與修辭九個(gè)方面。授課方式采用的是小班制，每個(gè)班不超過25人，以此鼓勵(lì)雙向交流。哥倫比亞大學(xué)的核心課程結(jié)合傳統(tǒng)課程的一些特點(diǎn)，并將通識教育的課程設(shè)置與專業(yè)領(lǐng)域密切聯(lián)系，開闊了大學(xué)生視野，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。[3]

（圖三）參訪芝加哥大學(xué)合影

芝加哥大學(xué)通識教育的特色是從未間斷對解讀經(jīng)典名著的重視。學(xué)生通過對各國經(jīng)典名著的討論和研究，能增加對不同文化更深層次的認(rèn)識。學(xué)校的經(jīng)典名著閱讀課程一般采用小班討論的教學(xué)方法，教師需要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容和科學(xué)地掌控課堂時(shí)間，因此課前需要做好充分準(zhǔn)備。這種經(jīng)典名著閱讀的方式也需要學(xué)生在課堂內(nèi)外投入大量學(xué)習(xí)時(shí)間，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和交流表達(dá)能力。此外，通識教育與專業(yè)教育整合也是芝加哥大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，通識教育和專業(yè)教育互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成人才成長的基礎(chǔ)。

參訪鮑爾州立大學(xué)的通識教育課程體系建設(shè)時(shí)，我們了解到其本科教育的核心目標(biāo)：認(rèn)識到自己是有智力潛力的人、尋求增加他們觀點(diǎn)廣度和深度的方法，保持身體健康。其提出的育人目標(biāo)為：Graduates of the university command extensive knowledge and a mature repertoire of cognitive, practical, and technological skills. They exhibit integrity and responsible action in their social, professional, and civic lives. They respect the histories, cultures, and needs of others. They inform their decisions through critical, creative, and scientific reasoning, and they discern the consequences of their decisions and actions at the local, national, and global levels. They acknowledge responsibility for environmental well-being and for the civic engagement that a diverse democracy requires. （該大學(xué)的畢業(yè)生掌握廣泛的知識和成熟的認(rèn)知、實(shí)踐和技術(shù)技能。他們在社會、職業(yè)和公民生活中表現(xiàn)出正直和負(fù)責(zé)任的行為。他們尊重他人的歷史、文化和需求。他們通過批判性的、創(chuàng)造性的和科學(xué)的推理來為自己的決定提供信息，他們在地方、國家和全球?qū)用姹鎰e自己的決定和行動的后果。他們承認(rèn)對環(huán)境福祉和多元化民主所要求的公民參與負(fù)有責(zé)任。）

（圖四）參訪鮑爾州立大學(xué)合影

其中讓我印象深刻的是對于畢業(yè)生的要求：BSU的畢業(yè)生是能認(rèn)識到自己有智力潛力的人，他們需要尋求增加他們觀點(diǎn)廣度和深度的方法，并保持他們的身體健康。這里包含著一個(gè)核心價(jià)值取向：培養(yǎng)人和關(guān)注人的發(fā)展。

基于此目標(biāo)，鮑爾州立大學(xué)的核心課程（UCC）也呈現(xiàn)六個(gè)顯著的特點(diǎn)：

①智力發(fā)展：正如序言和目標(biāo)與目的中所指出的，UCC課程必須有智力發(fā)展目標(biāo)，而不僅僅是內(nèi)容方面的要求。②接觸多個(gè)領(lǐng)域：UCC確保學(xué)生能夠根據(jù)其特定的認(rèn)識論和方法以及內(nèi)容區(qū)分知識領(lǐng)域。③21世紀(jì)技能的整合：除了培養(yǎng)英語寫作必修課程之外的寫作技能外，UCC還要求學(xué)生參與公民生活，關(guān)注多元文化和環(huán)境相關(guān)的問題，不是在每個(gè)領(lǐng)域的單獨(dú)課程中，而是在專業(yè)內(nèi)外。UCC內(nèi)部或外部的課程中解決一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域的問題。④ 核心課程與專業(yè)相結(jié)合：UCC允許本專業(yè)課程最多占核心課程6個(gè)學(xué)分，前提是本專業(yè)課程符合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型要求。⑤體驗(yàn)式/沉浸式體驗(yàn)或類似的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：UCC希望學(xué)生通過積累和整合的體驗(yàn)，包括個(gè)人或合作的反思部分，并提供口頭和書面交流的機(jī)會，以達(dá)到大學(xué)畢業(yè)生的水平，展示在專業(yè)（以及相關(guān)領(lǐng)域，視情況而定）成功工作的能力。⑥學(xué)習(xí)成果：UCC鼓勵(lì)大學(xué)任何部門的參與，因?yàn)楹诵恼n程的可接受性取決于學(xué)習(xí)成果和課程內(nèi)容。

美國幾所大學(xué)對于核心課程的設(shè)置和定位，讓我們真正感受到其對于大學(xué)生人才培養(yǎng)的期待，那么學(xué)生對于通識課程的評價(jià)又是如何的呢？

在關(guān)于認(rèn)證和數(shù)據(jù)主題的培訓(xùn)時(shí)，來自鮑爾州立大學(xué)的Dr. Carole Kacius,（Director of Assessment and Accreditation）和Mr. Michael Lane,（Associate Vice President for Institutional Research, Analytics, and Decision Support）分享了大量BSU近十年參與認(rèn)證的情況，認(rèn)證的過程嚴(yán)謹(jǐn)而繁復(fù)，一方面需要數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)有專業(yè)的背景和豐富高價(jià)的測評工具，但更重要的是需要這個(gè)數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)具有敏感度、客觀性和專業(yè)性，里面需要制度保證和倫理要求。因?yàn)閿?shù)據(jù)不會說謊，但數(shù)據(jù)并不能讓每個(gè)人開心。一個(gè)組織機(jī)構(gòu)能否客觀地接受數(shù)據(jù)的結(jié)果，并根據(jù)數(shù)據(jù)來做決策，是考驗(yàn)此大學(xué)對于學(xué)習(xí)成效評估態(tài)度的試金石。

回到大學(xué)的課堂，我們?nèi)绾巫C明我們的教學(xué)有成效？最重要的是教學(xué)成果以何種方式呈現(xiàn)和測量，每一位老師對于評估方法的掌握程度，是否可以以多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)的收集，監(jiān)控學(xué)習(xí)者在個(gè)性化路徑上的進(jìn)步，可否根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)步伐，提供及時(shí)和差異化的支持？在他們的數(shù)據(jù)中，學(xué)生對于通識課程參與度較高，也愿意為自己的選擇負(fù)責(zé)。

來自哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的程賀南老師說，來哥倫比亞就讀的學(xué)生擇校的一個(gè)維度就是認(rèn)可哥大對于核心課程的定位，只有價(jià)值取向一致，才可以讓學(xué)生與大學(xué)雙向奔赴。

美國大學(xué)與學(xué)院協(xié)會（Association of American Colleges & Universi? ties，以下簡稱“AAC&U”）2020年2月20日至22日召開的“2020 年通識教育、教育學(xué)和評估”（Gener? al Education，Pedagogy，and Assessment）會議，邀請了來自高等教育各個(gè)領(lǐng)域的同事與他們共同努力創(chuàng)建綜合通識教育項(xiàng)目，用以評估當(dāng)前高等教育中關(guān)于通識教育的現(xiàn)狀，并在參與者教育經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)為所有學(xué)生提高學(xué)習(xí)成果出示證據(jù)。[4]

美國哈特研究組（Hart Research）進(jìn)行的多項(xiàng)調(diào)查顯示：2006年AAC&U近80%的成員院校均為所有本科生提供了一套通用的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，這些成果涉及多種技能和知識領(lǐng)域，遍布于高校全部或特定院系之中。其中技能包括：書面表達(dá)、批判性思維、定量推理和口語表達(dá)。知識領(lǐng)域包括：人文學(xué)科、科學(xué)、社會科學(xué)、全球文化和數(shù)學(xué)。隨后2009年在知識領(lǐng)域又增加了5個(gè)：美國的多樣性、技術(shù)、美國歷史、語言、可持續(xù)性；技能方面增加了7個(gè)：跨文化交際能力、信息素養(yǎng)、道德推理、 公民參與、學(xué)習(xí)的應(yīng)用（應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)）、研究技能、綜合學(xué)習(xí)。參與機(jī)構(gòu)還通過學(xué)校（校園網(wǎng)站，教師指導(dǎo)，項(xiàng)目培訓(xùn)，學(xué)生指導(dǎo)系統(tǒng)）、院系（院系目錄，課程大綱）、個(gè)人（觀點(diǎn)書，一年級研討會）三種渠道對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行解釋、聲明和傳達(dá)，以擴(kuò)大學(xué)生對通識教育學(xué)習(xí)成果的理解。

基于這樣的理解，對通識教育學(xué)習(xí)成果的評估，近一半的機(jī)構(gòu)使用的評估工具是AAC&U開發(fā)的本科教育學(xué)習(xí)有效評估標(biāo)準(zhǔn)（Valid Assess? ment of Learning in Undergraduate Education，VALUE），因?yàn)闄C(jī)構(gòu)普遍認(rèn)為 VALUE 標(biāo)準(zhǔn)可以為本校創(chuàng)建評估規(guī)則提供有效信息。

在西安歐亞學(xué)院，我們重視通識教育的發(fā)展，有專門獨(dú)立的分院做通識教育課程體系開發(fā)和設(shè)計(jì)，有兩門歐亞DNA課程是學(xué)生大一大二階段的必修課：寫作與表達(dá)、思考與創(chuàng)新，涉及的通識能力包括寫作能力、表達(dá)與溝通能力、設(shè)計(jì)思維、批判性思維。但對于如何有效評估，提高通識的影響力，我們還需不斷提升。

通過這次的參訪，對于通識教育在歐亞在地國際化發(fā)展過程中可以起到的作用有了如下的期待：

① 依照共識，持續(xù)發(fā)揮歐亞通識教育在DNA課程、體育課程、學(xué)習(xí)支持中心等方面改革的長處。

②  加大歐亞師生（包括社會層面）對通識教育的認(rèn)知，完成文化-認(rèn)知層面上的宣傳和共識。

③ 發(fā)力通識教育和二級學(xué)院的融合。以“歐亞寫作經(jīng)歷”為抓手，推進(jìn)全校師生對寫作能力的認(rèn)知。以課程體系搭建為目標(biāo)（參照UCC的Tier1-3），邀請更多專業(yè)課教師參與通識課程的講授與設(shè)計(jì)。

④ 創(chuàng)造更多國際化合作項(xiàng)目。與鮑爾州立大學(xué)共建寫作、演講等課程，增加歐亞師生國際交流頻率；持續(xù)開展海外師資培訓(xùn)，在教師領(lǐng)導(dǎo)力、課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等方面展開常年工作坊。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曼麗,汪永銓.關(guān)于“通識教育”概念內(nèi)涵的討論［J］.清華大學(xué)教育研究,1999(01):3-5.

[2] 哈佛委員會. 哈佛通識教育紅皮書［M］. 李曼麗， 譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010:42.[3] 王寧.論美國高校通識教育對我國高等教育的啟示[J].西藏教育研究.2021.2.[4] Association of American Colleges & Universities. Session Materials：General Education，Pedagogy，and Assessment ［EB/OL］.（2020-01-10）［2019-12-23］. https：//www. aacu. org/conferences/gened/2020/session-materials.[5] 劉芝含,李曉虹,劉潔.美國高校通識教育學(xué)習(xí)成果評估實(shí)踐研究.[J].2020年5月第38卷第3期