寫在前面的話

近年來，西安歐亞學(xué)院以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神和習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。同時，堅(jiān)持應(yīng)用型辦學(xué)定位和在地國際化發(fā)展戰(zhàn)略，深耕以學(xué)生為中心的育人體系，探索民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的創(chuàng)新之路。

在此背景下，西安歐亞學(xué)院以第五次教育教學(xué)工作會議作為契機(jī)，發(fā)起“以學(xué)生為中心”教育實(shí)踐案例征集活動。在全校師生的積極參與下，共收到293篇教師案例和132篇學(xué)生案例。教務(wù)處特別推出“深耕?賦能——以學(xué)生為中心的教與學(xué)”系列文章，將投稿中的部分優(yōu)秀案例經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行線上分享，從質(zhì)量管理、組織管理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)收獲等多方面展示“以學(xué)生為中心”的育人體系，希望能夠激發(fā)師生更多關(guān)于“以學(xué)生為中心”的思考與實(shí)踐行動，更好地為老師和學(xué)生賦能，為學(xué)校的育人體系建設(shè)提供持久的生命力。

課改牽引、資源整合、文化育人

——應(yīng)用型高校通識寫作課建設(shè)模式構(gòu)建與實(shí)踐

盧卓元

寫作作為通識教育核心能力之一，對培養(yǎng)會思考、善溝通的應(yīng)用型人才起著重要作用。本案例是西安歐亞學(xué)院DNA課程《寫作與表達(dá)》建設(shè)研究及實(shí)踐的成果。

課程組通過三個途徑進(jìn)行寫作課程建設(shè)：依托一流課程建設(shè)，發(fā)揮課程育人的核心作用；整合全校寫作育人資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人；營造校園寫作文化，形成文化育人模式，即構(gòu)建了“課改牽引、資源整合、文化育人”三位一體的應(yīng)用型寫作課程建設(shè)模式。

經(jīng)過數(shù)年實(shí)踐，在課程質(zhì)量、育人成果、文化氛圍、教育教學(xué)研究和影響力等方面均取得了較好的成果，對探索應(yīng)用型定位下的課程建設(shè)模式和應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑具有積極的意義。

案例背景

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是當(dāng)前我國社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，也是高等教育發(fā)展的必然要求。2018年，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出高水平本科教育的指導(dǎo)思想，高校要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升學(xué)生表達(dá)溝通等綜合素質(zhì)。應(yīng)用型人才不僅要具有過硬的專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技能，更需要良好的人文素養(yǎng)。以素質(zhì)教育和能力教育兼具的寫作課程為載體，提升應(yīng)用型本科生的寫作能力符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

西安歐亞學(xué)院歷來重視對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，2016年即確認(rèn)寫作能力是全校學(xué)生DNA能力之一，開設(shè)全校必選《結(jié)構(gòu)化寫作》課程；2019年，學(xué)校制定了第二個“四四二”戰(zhàn)略規(guī)劃，為支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)工作落地，全校開展課程重構(gòu)，《結(jié)構(gòu)化寫作》全方位迭代升級為《寫作與表達(dá)》；2021年，學(xué)校開啟“十四五”規(guī)劃實(shí)施，進(jìn)一步明確了培養(yǎng)學(xué)生的寫作與表達(dá)能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一。

2016-2019年，課程組依托學(xué)校重點(diǎn)課程建設(shè)，探索課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式，結(jié)合之后開展的“新時代陜西省高校課堂教學(xué)改革研究”“基于OBE理念的應(yīng)用型本科院校寫作課程教學(xué)創(chuàng)新體系的構(gòu)建與實(shí)施”“新時代陜西高校通識寫作課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究”“資源整合視角下的應(yīng)用型本科高校學(xué)生寫作能力提升路徑研究”等研究，形成了“課改牽引、資源整合、文化育人”三位一體的應(yīng)用型高校通識寫作課程建設(shè)模式，并不斷深化實(shí)踐，獲得了系列成果。

建設(shè)一流課程，發(fā)揮課程育人的核心作用。圍繞育人目標(biāo)，在課程資源建設(shè)、內(nèi)容重構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、考核評價等體系方面不斷深化改革。以課改為牽引，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，提高學(xué)生的理性思維與寫作等高階能力。

整合全校寫作育人資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。圍繞寫作課程建設(shè)，在全校范圍內(nèi)整合了有寫作特長、熱愛寫作的教師資源投入寫作教學(xué)，并整合教務(wù)、學(xué)生管理單位和教學(xué)單位力量，形成寫作支持中心，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)通道，支持學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

營造校園寫作文化，形成文化育人模式。構(gòu)建了以課堂教學(xué)為本，以第二課堂為輔；教師為引領(lǐng)，學(xué)生為主體；課程建設(shè)與學(xué)習(xí)支持雙管齊下；實(shí)行四年制全過程寫作，發(fā)揮校園寫作文化引領(lǐng)作用的全方位立體化模式，讓學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間，浸潤在課程育人、文化育人和活動育人的環(huán)境中。

(圖一)應(yīng)用型高校通識寫作課程建設(shè)模式

解決問題

本案例聚焦解決應(yīng)用型高校學(xué)生寫作能力培養(yǎng)中存在的以下突出問題：

2.1 通過基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究和母語寫作，培養(yǎng)學(xué)生文字認(rèn)同、文化認(rèn)同與學(xué)術(shù)品質(zhì)。我國高等教育發(fā)展正面臨重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，母語寫作對新時代全面發(fā)展人才培養(yǎng)和塑造具有重要作用。

2.2 豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)習(xí)途徑，克服學(xué)時學(xué)分較少與課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間的矛盾。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的迫切性與現(xiàn)有學(xué)時、資源之間的不匹配是國內(nèi)高校亟待解決的共性問題。

2.3 創(chuàng)建教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)境，全面支持學(xué)生寫作成果輸出及高階能力培養(yǎng)?；诖髮W(xué)課程學(xué)期性開設(shè)特點(diǎn)，學(xué)生很難四年全過程寫作，難以滿足深度學(xué)習(xí)和連續(xù)性學(xué)習(xí)需求，也難以實(shí)現(xiàn)能力遷移。

 具體行動

3.1 以課程改革為核心，提升應(yīng)用型本科生寫作能力

各類學(xué)校層次和定位不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，應(yīng)用型大學(xué)的通識寫作課程需要在課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)和實(shí)施、課程活動設(shè)計(jì)、課程評價等整個體系上有其自身突出的特點(diǎn)。

3.1.1 課程資源建設(shè)

① 教材建設(shè)：自主編寫的教材《結(jié)構(gòu)化寫作——讓表達(dá)快、準(zhǔn)、好的秘密》于2019年8月出版發(fā)行，并于2021年1月出版第2版，目前全國高校選用21000余冊，2021年被評為校級優(yōu)秀教材。

② 在線課程建設(shè)：建設(shè)的慕課《妙筆生花的秘密——結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)》2020年3月在智慧樹平臺上線，2022年上線國家智慧教育公共服務(wù)平臺，目前全國累計(jì)已有44所高校、3.31萬人選課。

③ 教學(xué)案例及其他資源庫建設(shè)：建立了系統(tǒng)課程思政教學(xué)案例庫、課前演講主題庫、85種閱讀材料庫（含視頻材料）。課程思政教學(xué)案例服務(wù)于教師教學(xué)，挖掘人文學(xué)科思政元素，提升課程思政育人功能；課前演講主題庫服務(wù)于學(xué)生公眾演講，提高表達(dá)自信力，85種閱讀材料服務(wù)于課中深度探究及課后閱讀參考。

④ 標(biāo)準(zhǔn)化大綱、教案、課件等資料建設(shè)：建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化大綱、教案、課件等全套教學(xué)資料，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的資料，既有利于教師內(nèi)部使用，快速上手，也有利于學(xué)生通過暢課自主學(xué)習(xí)。

3.1.2 基于學(xué)情分析和典型高校調(diào)研的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

通過研究國內(nèi)外應(yīng)用型大學(xué)寫作課程教學(xué)改革、教學(xué)管理與學(xué)生發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并基于自身高校人才培養(yǎng)特征進(jìn)行學(xué)情調(diào)研與分析，進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

① 一流課程建設(shè)視角下，重構(gòu)課程內(nèi)容，全過程課程思政育人

依托《寫作與表達(dá)》一流課程建設(shè)，重構(gòu)課程內(nèi)容，超越基礎(chǔ)寫作教學(xué)，更偏重大學(xué)生所需具備的理性思考、寫作與表達(dá)能力培養(yǎng)。包含研究問題的提出、分析，論證過程的邏輯性，學(xué)術(shù)寫作的格式、規(guī)范，寫作誠信與道德。全過程融入課程思政元素，建立課程思政教學(xué)案例庫、課前演講主題庫，且每學(xué)期不斷擴(kuò)充和更新，有效輔助課程目標(biāo)達(dá)成。

（圖二）一流課程建設(shè)視角下的課程建設(shè)重構(gòu)模型

（圖三）課程內(nèi)容重構(gòu)

（圖四）案例庫建設(shè)

（圖五）課前演講主題庫建設(shè)

② 建構(gòu)“一驅(qū)動、三平臺、五資源”的混合式教學(xué)模式

一驅(qū)動，指利用課前學(xué)習(xí)任務(wù)書驅(qū)動學(xué)生自主完成線上資源學(xué)習(xí)任務(wù)。

三平臺，一是國家智慧教育公共服務(wù)平臺中的慕課《妙筆生花的秘密——結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)》；二是學(xué)校教學(xué)活動平臺暢課系統(tǒng)，教師利用此系統(tǒng)進(jìn)行除網(wǎng)課資源之外的教學(xué)材料發(fā)布，作業(yè)收集與評價，師生討論與互動等教學(xué)活動；三是自建的數(shù)字化寫作實(shí)踐平臺（公眾號），以主題化、系列化的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作，精選師生優(yōu)秀作品發(fā)布。一方面促進(jìn)學(xué)生寫作實(shí)踐，產(chǎn)生優(yōu)秀成果，建立榮譽(yù)感；另一方面為產(chǎn)生影響力，促進(jìn)校園寫作文化養(yǎng)成。

五資源分別是指課程組自建網(wǎng)課、校本教材《結(jié)構(gòu)化寫作——讓表達(dá)快、準(zhǔn)、好的秘密》、自建課程思政教學(xué)案例庫、閱讀資料庫和課前演講主題庫。五類資源相互匹配，有效幫助學(xué)生完成概念性知識學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)和寫作表達(dá)。

“一三五”混合式教學(xué)模式豐富了教學(xué)資源，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)通道，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。

（圖七）“一三五”混合式教學(xué)模式

3.2 全校范圍內(nèi)資源整合，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生寫作與表達(dá)能力

3.2.1 基于歐亞自身特征的全過程寫作方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐

寫作能力提升非一日之功，也非一門課之功，應(yīng)貫穿本科生四年時間，并集中所有課程之力進(jìn)行訓(xùn)練。為此，項(xiàng)目組研究和制定了歐亞寫作經(jīng)歷方案，以期在各二級學(xué)院推行，集本科四年所有課程之力，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。目前該方案已在通識各課程中推行。

3.2.2 整合校內(nèi)教師資源，打破學(xué)科壁壘

以不同的視角看寫作，以不同的視野教寫作，是培養(yǎng)學(xué)生多元化視野的途徑。項(xiàng)目組整合了學(xué)生發(fā)展處、教務(wù)處和會計(jì)學(xué)院、工商管理學(xué)院以及通識教育學(xué)院等20余位教師加入授課團(tuán)隊(duì)，并定期召開教學(xué)研討會，既有效解決了師資不足的問題，同時也打破了學(xué)科壁壘，形成教師群體學(xué)習(xí)共同體組織。

3.2.3 設(shè)計(jì)校內(nèi)寫作與表達(dá)類活動整合方案

長期以來，高校寫作課程局限在教師知識講授、學(xué)生文本輸出的模式上，忽略了學(xué)生通過豐富多彩的課外活動和濃厚的寫作與表達(dá)文化來培養(yǎng)志趣、建立成就感，也難以養(yǎng)成學(xué)生對寫作與表達(dá)的正確認(rèn)知。長此以往，造成學(xué)生在進(jìn)入職場后缺乏競爭力，乃至生活時因?yàn)槿狈γ翡J的感知和表達(dá)能力而幸福感缺失的狀況。因此，項(xiàng)目組開發(fā)和設(shè)計(jì)了豐富的課外寫作與表達(dá)類非課程學(xué)習(xí)活動方案，助力育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

3.3 構(gòu)建“課程+活動+文化”育人模式

除課程建設(shè)外，項(xiàng)目組還立足于學(xué)生成長與發(fā)展，根據(jù)各二級學(xué)院及學(xué)生部門現(xiàn)有活動類型，整合設(shè)計(jì)了豐富多彩的寫作與表達(dá)類活動方案，建立了數(shù)字化的寫作實(shí)踐平臺，通過各種類型寫作大賽、辯論賽、演講賽、主題式系列化的寫作引導(dǎo)等課外活動和濃厚的寫作與表達(dá)文化，使學(xué)生正確認(rèn)知寫作，培養(yǎng)志趣，建立成就感。通過四年全過程的訓(xùn)練，提高學(xué)生進(jìn)入職場后的競爭力。以此發(fā)揮校園寫作文化引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間，浸潤在課程育人、文化育人和活動育人的環(huán)境中。

（圖八）歐亞寫作育人模式

如堅(jiān)持“以賽促學(xué)”的理念，通過各類寫作賽事，促進(jìn)學(xué)生“真學(xué)—真寫—會寫”。自2019年9月以來，已連續(xù)舉辦7屆全校通識課程論文大賽，約35000人參賽；除此之外，還舉辦了經(jīng)典閱讀與寫作大賽、微電影創(chuàng)作大賽。教師提供一對一面對面批改，帶給學(xué)生沉浸式寫作體驗(yàn)，有效營造了校園寫作文化，對其他課程和課外活動諸如社團(tuán)活動、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等賽事的寫作能力起到了良好的能力遷移作用。

同時積極參與學(xué)校學(xué)習(xí)支持中心的工作，在課外對學(xué)生提供寫作、演講、辯論等方面的工作坊、公益講座等，并利用Office Hour對學(xué)生提供包含但不限于以上內(nèi)容的指導(dǎo)。

在口頭表達(dá)方面，課程設(shè)置“課前8分鐘小講堂”，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，樹立文化自信，每年課堂演講累計(jì)達(dá)900次，為學(xué)校發(fā)現(xiàn)和選拔了優(yōu)秀的演講、辯論人才。

課程組自建的數(shù)字化寫作實(shí)踐平臺“Eurasia寫作與表達(dá)”公眾號，以主題化、系列化的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作，精選學(xué)生和教師優(yōu)秀作品發(fā)布。自2023年3月創(chuàng)辦以來，先后設(shè)置了“三月：春日來信”“四月：閱讀給你答案”“以書之名，四月與你”“五月：光影世界”“六月：此間少年—麥田依然”“童年與畢業(yè)季”“七月：城市與旅行”系列征文寫作活動。參與寫作師生200余人，產(chǎn)生一批優(yōu)質(zhì)作品。此平臺將持續(xù)深耕下去，為構(gòu)建歐亞寫作生態(tài)圈發(fā)揮中堅(jiān)作用。

（圖九）“Eurasia寫作與表達(dá)”公眾號系列主題海報

建設(shè)成效

項(xiàng)目研究及實(shí)施以來，取得了顯著的效果：

4.1 自建資源豐富，內(nèi)容體系化

課程組自建了線上課程、教材，自編了課程思政案例庫、課前演講主題庫、閱讀材料庫以及教學(xué)大綱、教案、課件等必備教學(xué)材料，在整個課程實(shí)施過程中起到了系統(tǒng)化的支撐作用，使課程育人具備了雄厚的基礎(chǔ)。其中線上課程目前已有44所學(xué)校、3.31萬人選課，教材選用約2萬冊，20集短視頻也已在B站上線。另開發(fā)《時間管理》《禮儀管理》《論證性寫作》《演講與溝通》《創(chuàng)意寫作》等5類工作坊類課程和系列閱讀讀書會資源。

4.2 課改模式成熟，師生獲益大

課程建設(shè)取得了質(zhì)的突破。課程先后被認(rèn)定為陜西省和國家級一流混合式本科課程、校級課程思政示范課；三年內(nèi)獲批4項(xiàng)省級規(guī)劃課題及教育教改課題、2項(xiàng)校級教育教改課題；獲中國慕課十年典型案例認(rèn)定。課程負(fù)責(zé)人被評為學(xué)校年度最佳課程負(fù)責(zé)人，教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為校級最佳教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

教師的教學(xué)水平得到了提高。課程組教師先后獲第五屆全國混合式教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎、“智慧樹杯”全國課程思政教學(xué)案例二等獎、全國混合式教學(xué)案例大賽二等獎、西浦全國課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽優(yōu)秀獎、陜西省青年教師教學(xué)比賽三等獎、校級教學(xué)創(chuàng)新比賽二等獎、優(yōu)才U課賽一等獎等獎項(xiàng)。

學(xué)生的寫作能力得到了提升。學(xué)生在本課程中學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究和規(guī)范寫作為其他課程、畢業(yè)論文和各類大賽（互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模等）寫作打下了良好的基礎(chǔ)。教師輔導(dǎo)的學(xué)生參加全國通識課程論文大賽獲得優(yōu)勝獎，1名學(xué)生獲國際青少年藝文大賽二等獎，2名學(xué)生分別獲省級征文比賽一等獎和二等獎，獲挑戰(zhàn)杯比賽三等獎1項(xiàng)。2021年3名學(xué)生通過北京大學(xué)首屆“懷新杯”經(jīng)典?閱讀?寫作大賽初賽進(jìn)入復(fù)審階段。

4.3 多渠道分享經(jīng)驗(yàn)，品牌影響力大

課程負(fù)責(zé)人及成員先后在全國第九屆高校素質(zhì)教育年會、全國第三屆高校寫作課程研討會、高校第三屆及第五教學(xué)學(xué)術(shù)年會、第九屆高校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)年會、復(fù)旦-西浦創(chuàng)新教與學(xué)研討會分論壇上發(fā)言，教改論文入選第八屆高校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)年會論文集。負(fù)責(zé)人在學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展媒體見面會上作報告。除此之外，課程組還對深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)、許昌學(xué)院、河北建筑工程學(xué)院、晉中信息學(xué)院、重慶移通學(xué)院、泰山科技學(xué)院等十余所高校作了面對面的教學(xué)改革培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流。

05 未來思考

課程在建設(shè)過程中探討了相關(guān)教育教學(xué)理論，進(jìn)行了系列實(shí)踐，對應(yīng)用型課程建設(shè)模式構(gòu)建和學(xué)生寫作能力提升起到了較好作用，但也存在一些有待解決的問題。今后的研究和建設(shè)重點(diǎn)將放在以下三個方面：

5.1 國際化、應(yīng)用型通識寫作的未來建設(shè)方向與途徑

基于學(xué)校國際化、應(yīng)用型的定位，了解通識寫作課程的國際化標(biāo)準(zhǔn)、樣貌，是必行之路，借此使寫作課程和學(xué)校發(fā)展與人才培養(yǎng)緊密相聯(lián)。

5.2 通識寫作與高校寫作生態(tài)圈的構(gòu)建關(guān)系與途徑研究

本校通識寫作僅作為一門課存在，要想在提升全校學(xué)生的寫作能力上承擔(dān)更大責(zé)任，需借助各方力量構(gòu)建一個綠色的寫作生態(tài)圈，目前雖已多方嘗試，尚未形成一種集群效應(yīng)，需要繼續(xù)努力。

5.3 人工智能背景下的寫作課程教學(xué)研究、設(shè)計(jì)與實(shí)施

ChatGPT的出現(xiàn)，使人工智能寫作對寫作課程提出了巨大的挑戰(zhàn)，未來大學(xué)寫作課程該如何教和學(xué)仍然充滿了未知數(shù)，需要進(jìn)一步研究和應(yīng)對。

（作者：通識教育學(xué)院盧卓元，副教授，西安歐亞學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師，國家一流本科課程《寫作與表達(dá)》負(fù)責(zé)人。）