如果說(shuō)曾經(jīng)的時(shí)代可以用按部就班形容的話(huà)，那么當(dāng)今的狀態(tài)則是變幻莫測(cè)。置身于一個(gè)快速變化的環(huán)境中，個(gè)人如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)上的突破和成功呢？我校面對(duì)這樣的環(huán)境，希望幫助員工建立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與技能，使得每一位員工能夠在歐亞的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展，從而在高度競(jìng)爭(zhēng)和快速變化的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)與個(gè)人與組織的共同成長(zhǎng)。

5月26日，我校人事處邀請(qǐng)到美國(guó)國(guó)家生涯發(fā)展協(xié)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃師李越老師，舉行了《做自己的職業(yè)生涯規(guī)劃師》主題培訓(xùn)。

培訓(xùn)伊始，李越老師使用歐卡——一種心理投射測(cè)試工具，通過(guò)自由聯(lián)想和潛意識(shí)投射幫助學(xué)員探究自己的對(duì)于職業(yè)的真實(shí)心理。不同的學(xué)員對(duì)于自己的卡牌都進(jìn)行了不同的解讀：如抽到馱著重物的驢子卡片的學(xué)員表示工作就是在負(fù)重前行，但不能像驢子一樣被牽著鼻子走，要找到自己的方向；抽到畫(huà)面是播種的卡片的學(xué)員認(rèn)為，作為教師就是在不斷的播種知識(shí)，因此更需要珍視學(xué)生給予的信任，不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己。

李越老師引入了生命彩虹圖，通過(guò)讓大家規(guī)劃在不同年齡段應(yīng)當(dāng)如何分配精力到各種角色，讓學(xué)員們明白生涯發(fā)展階段與生命角色彼此間的相互影響，以及在職業(yè)生涯的成長(zhǎng)期、探索期、建立期、維持期、卸任期等不同階段處理好生活與工作平衡的關(guān)鍵點(diǎn)。

四組學(xué)員圍繞命題：近三十年的世界、行業(yè)、學(xué)校及個(gè)人都發(fā)生了哪些重大變化，系統(tǒng)的變化趨勢(shì)對(duì)職業(yè)發(fā)展有怎樣的挑戰(zhàn)和機(jī)遇？進(jìn)行了熱烈討論并給出了自己的解讀：外界環(huán)境趨勢(shì)變化會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的巨大的影響影響，個(gè)人需要應(yīng)對(duì)的復(fù)雜工作世界的變化、挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

最后，李越老師使用Lumina Spark人格特質(zhì)測(cè)評(píng)工具對(duì)大家一致認(rèn)為作為歐亞教職工應(yīng)具備的六種特質(zhì)進(jìn)行了測(cè)評(píng)和解讀，幫助學(xué)員看到自己的職業(yè)特質(zhì)，通過(guò)調(diào)整行為發(fā)展職業(yè)所需的能力。

本次課程幫助學(xué)員們探究了自己的內(nèi)在特質(zhì)，促使他們開(kāi)始給自己的職業(yè)生涯設(shè)立目標(biāo)，開(kāi)始改變。更有專(zhuān)職教師表示，課程中使用的心理測(cè)評(píng)工具可以借鑒引入日常的教學(xué)，用于和學(xué)生的互動(dòng)溝通。李越老師也對(duì)于參訓(xùn)的學(xué)員們給予了很高的評(píng)價(jià)，歐亞教師開(kāi)放的思維、積極的狀態(tài)和對(duì)教學(xué)工作的使命感都深深的感染了她。

幫助員工認(rèn)識(shí)自己，支持他們主動(dòng)管理自己的職業(yè)發(fā)展，只是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，我校將會(huì)持續(xù)關(guān)注員工發(fā)展，提供更加豐富的培訓(xùn)資源，讓員工在歐亞的平臺(tái)上遇見(jiàn)理想中的自己。

（人事處 供稿/攝影）