《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是國家思想政治理論課主干課程之一，其任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程和歷史規(guī)律，使大學(xué)生形成正確的歷史觀，并以此來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，深刻領(lǐng)會(huì)中國共產(chǎn)黨為什么“能”，馬克思主義為什么“行”與中國特色社會(huì)主義為什么“好”，更加堅(jiān)定在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的信念。
《中國近現(xiàn)代史綱要》的課程改革是從2015年開始的，課程改革的初衷是希望學(xué)生們能夠真正的參與到課程中來，并有所收獲。在這一初衷之下，建立起了“四位一體”的教學(xué)模式，即將理論講授、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課、課程研討和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合打造出的一種多元教學(xué)模式。其中理論講授是課程的核心，它是以四史教育作為基礎(chǔ)的，通過專題式授課的方式，聚焦重要?dú)v史時(shí)期和重大歷史事件，解讀歷史發(fā)展的背后的道理，其他的三個(gè)部分都是理論講授的一個(gè)有效的延伸。
在線上網(wǎng)課中，學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬献灾鞯倪x擇更適合自己的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源；課程研討則是把展示的舞臺(tái)留給學(xué)生，讓他們選擇自己感興趣的話題結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，通過真實(shí)課堂進(jìn)行朋輩分享；最后實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生們最感興趣的，我們通過PBL項(xiàng)目制教學(xué)的方式讓學(xué)生們?nèi)プ咴L紅色歷史遺跡，讓當(dāng)代的大學(xué)生和過去的歷史實(shí)現(xiàn)了真正的親密接觸。
《中國近現(xiàn)代史綱要》課程作為一門思想政治理論課的必修課，是幫助學(xué)生了解國史、尊重國史的課程，課程于2006年開始設(shè)課，至今已發(fā)展18年。課程大致經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：
一.初創(chuàng)階段（2006年—2012年）
這一階段，課程目標(biāo)主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。教學(xué)內(nèi)容以教材為本，教學(xué)形式以教師課堂講授為主要方式，考核方式以平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)兩部分構(gòu)成，學(xué)生學(xué)習(xí)效果相對(duì)來說學(xué)習(xí)主體感較弱。
二.探索階段（2012年—2014年）
針對(duì)上階段存在的學(xué)生參與感低、教學(xué)效果不佳的問題及新的時(shí)代環(huán)境對(duì)授課及學(xué)生學(xué)習(xí)需要的進(jìn)一步提升，課程在教學(xué)理念、教學(xué)方式等諸多方面進(jìn)行了改革，主要體現(xiàn)在：思政課教學(xué)中引入“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)理念，教材體例轉(zhuǎn)向教學(xué)體例，改善“配方”，增強(qiáng)思政課“親和力”。采用情景模擬、小組學(xué)習(xí)、同伴分享等形式授課，學(xué)生在課堂中充分感受體驗(yàn)，互教互學(xué)，貼近學(xué)生生活的話題，學(xué)生參與熱情高漲。
三.發(fā)展階段（2014年—2015年）
本階段采用情景模擬、小組學(xué)習(xí)、同伴分享等形式授課，學(xué)生在課堂中充分感受體驗(yàn)，互教互學(xué)，貼近學(xué)生生活的話題，學(xué)生參與熱情高漲。此時(shí)的課程改革課改主要通過引入中國大學(xué)MOOC及智慧樹等優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻課，實(shí)施線上學(xué)習(xí)討論，線下主題分享的1+1教學(xué)模式。學(xué)生在手機(jī)端可以隨時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)；線下進(jìn)行同伴主題討論與分享。在線通關(guān)考試給了學(xué)生游戲般新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。優(yōu)化“包裝”后的課程，享受更多的課程資源的“網(wǎng)絡(luò)原住民”們對(duì)于思政課有了更多的期待，對(duì)思政課充滿新鮮感和好奇心，愛上思政課。
四.成熟階段（2016-2019）
“四位一體”新型的思政課程體系構(gòu)建，全面提升“工藝”，增強(qiáng)學(xué)生“收獲感”。綱要課程在思政中心“四位一體”的模式下，開始搜集與形成豐富的課程教學(xué)資源（線上+線下）形成以"中國夢(mèng)“為核心的專題式授課形式；同時(shí)結(jié)課實(shí)踐課的學(xué)生活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走入紅色歷史遺跡中，感悟歷史的厚重，反思中國的發(fā)展。
五.持續(xù)迭代階段（2020-至今）
課程以課程改革七步法為抓手，在思政中心原有“四位一體”教學(xué)模式下，貼合近現(xiàn)代史的課程特點(diǎn)，構(gòu)建以“四史”教育為核心內(nèi)容，以具有高校特色的“理論課堂”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“研討課堂”、“實(shí)踐課堂”的四類課堂形式為渠道，以“三主體評(píng)估”為全過程考核體系的“四四三”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式，是基于四位一體的有效延伸。
通過課程建設(shè)與發(fā)展，《中國近現(xiàn)代史綱要課程》踐行“以學(xué)生為中心”的“七步法”教學(xué)改革，堅(jiān)持思想政治理論課教學(xué)模式的持續(xù)性改革與創(chuàng)新，形成并提出了“四四三”的教學(xué)模式,即構(gòu)建以“四史”教育為核心內(nèi)容，以具有高校特色的“理論課堂”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“研討課堂”、“實(shí)踐課堂”的四類課堂形式為渠道，以教師、學(xué)生組長(zhǎng)、學(xué)生組員三者共同組成“三主體評(píng)估體系”為全過程考核體系的“四四三”的教學(xué)模式，并取得了一定成果，包括獲得陜西第四屆本科高校課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)、本課程組教師代表歐亞學(xué)院在陜西省思想政治工作會(huì)議上就思想政治理論課改成果進(jìn)行分享，陜西日?qǐng)?bào)進(jìn)行了專題報(bào)道；本課程組教師在中國高等教育學(xué)會(huì)第九屆大學(xué)素質(zhì)教育高層論壇上進(jìn)行了思政課改革實(shí)踐的分享，獲得了同行的好評(píng)；課程改革收到校內(nèi)外師生的一致好評(píng)。
供稿：馬克思主義學(xué)院
