藝術(shù)教育的價值今天已經(jīng)毋庸置疑，現(xiàn)代文明國家都將藝術(shù)與語言及數(shù)學(xué)并列為人類文明的核心學(xué)科。正如約翰·杜威（John Dewey)所說：“藝術(shù)是一個生動而實(shí)在的例子證明，人能夠有意識、有意義地再現(xiàn)感覺、需求和情感的生命活動……這種意識以藝術(shù)的交融是人類歷史上最偉大的知識成就?！?/p>
藝術(shù)教育如此重要，從事兒童繪畫的教育工作又是極為艱難卻充滿險境的，因?yàn)樗仨毥⒃诓粌H生理及心理上理解兒童，更為重要的是要在文化上體現(xiàn)兒童教育的普遍價值。
長久以來，我們采用了一種粗暴、武斷式的理解并實(shí)踐兒童繪畫教育，由此不僅未給兒童帶來藝術(shù)教育的益處，還施加了許多負(fù)面影響。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)現(xiàn)在能夠取得共識現(xiàn)代兒童藝術(shù)教育目標(biāo)，將真正的兒童繪畫教育理解為：豐富而多樣的繪畫媒介的實(shí)踐與探索；掌握繪畫的語言；用繪畫表達(dá)意義與情感；通過繪畫理解藝術(shù)的歷史；能夠分析與評判自己及他人的作品。在發(fā)展直覺、推理、想象、技巧以及表達(dá)和交流的獨(dú)特形式過程中，逐漸形成多種文化素養(yǎng)。
這就要求本科生有靈活的大腦，而且要求思維的訓(xùn)練有素?！对煨突A(chǔ)》課程正是通向現(xiàn)代兒童視覺藝術(shù)教育的必經(jīng)之路。
教育學(xué)專業(yè)現(xiàn)代兒童視覺藝術(shù)教育方向宣傳片
01《造型基礎(chǔ)》課程介紹
該課程是兒童視覺藝術(shù)教育方向的專業(yè)核心課程；造型表現(xiàn)是兒童視覺表達(dá)的重要內(nèi)容之一，在本科生掌握造型基礎(chǔ)基本原理之上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐造型表現(xiàn)的視覺語言，使學(xué)生能夠把成熟的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)化為自己的視覺經(jīng)驗(yàn)，并逐步探討形式的運(yùn)用與綜合，為最終為發(fā)展個性化的表現(xiàn)語匯奠定基礎(chǔ)，同時為從事兒童視覺藝術(shù)教育奠定基礎(chǔ)。
本門課著重于造型形式及創(chuàng)作的風(fēng)格實(shí)踐，通過了解造型在視覺表達(dá)中的歷史淵源基本方法以及在當(dāng)代藝術(shù)語境下不同的表現(xiàn)方式；研究造型闡釋的主要媒介與風(fēng)格；課程要求在熟練運(yùn)用造型語言、形式分析的基礎(chǔ)上，拓展造表現(xiàn)領(lǐng)域與媒介；能夠運(yùn)用視覺的基本語言進(jìn)行一般性的觀念及情感表達(dá)。
02 團(tuán)隊成員介紹
蘇中秋，艾德藝術(shù)設(shè)計學(xué)院特聘教授，人文教育學(xué)院客座教授，課程指導(dǎo)
陳陽，人文教育學(xué)院執(zhí)行院長，課程指導(dǎo)
王文聃，人文教育學(xué)院，課程執(zhí)行
周俊，人文教育學(xué)院，課程助理。
魏菊芳，人文教育學(xué)院，課程助理
03課程特色
以任務(wù)為中心構(gòu)建課程內(nèi)容
在課程開始之前，要求每人準(zhǔn)備相關(guān)參考資料和文獻(xiàn)資料，并盡快熟悉內(nèi)容；完善所有課程任務(wù)和閱讀。不斷地完善藝術(shù)資料庫的整理和收集以及微信公眾平臺的維護(hù)和更新。
課堂教學(xué)與課后實(shí)踐緊密聯(lián)系
本科課題完成后，將本科課題轉(zhuǎn)化成兒童課題，周末進(jìn)行兒童課題實(shí)踐，同時在課余時間，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集觀看兒童藝術(shù)的教學(xué)視頻和講座以及藝術(shù)大師的作品，汲取有用的經(jīng)驗(yàn)。
課堂教學(xué)實(shí)施的方式
師生共同建立起和諧互助的合作的學(xué)習(xí)關(guān)系：教師創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生學(xué)習(xí)——學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)——教師督導(dǎo)——對話反思——提出問題。
分小組配合學(xué)習(xí)完成，建立信息、資料，完善的個人學(xué)習(xí)文件夾，做好課程與實(shí)踐過程性記錄；
04 課程建設(shè)獲獎及其產(chǎn)出
Part1：參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目
開辦兒童視覺藝術(shù)實(shí)驗(yàn)班4期，招生165人次。師生投入總課時量424課時。
歐二代暑期夏令營
Part2：作品參與展覽賽事
課程建設(shè)期間，學(xué)生獲得國際獎項(xiàng)5個，國家級獎項(xiàng)20個，地市級獎項(xiàng)17個，校級獎項(xiàng)15個。
Part3：講座/工作坊/沙龍
國內(nèi)外藝術(shù)教育專家講座與交流5次；參加教研交流活動10余次。
著名教育專家滕守堯講座：從“物理”走向“無理”[點(diǎn)擊詳細(xì)]
Part4：原創(chuàng)微信推文
學(xué)生小組原創(chuàng)微信推文400余期
Part5：作業(yè)作品展/學(xué)術(shù)季匯報展
舉辦課題作業(yè)作品展4次，學(xué)術(shù)季匯報展2次。
舉辦兒童課題作品展2次。
Part6：課題轉(zhuǎn)化實(shí)踐
每學(xué)期選取8-10個本科課題轉(zhuǎn)化成12個兒童課題，進(jìn)行兒童課題實(shí)踐。目前已轉(zhuǎn)化兒童課題24個，并已進(jìn)行實(shí)踐。
Part7：課題作品集
學(xué)生課題作業(yè)作品集30余本
05有故事的學(xué)生
喬欣悅作品
《造型基礎(chǔ)》課程和《色彩基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)給我的生活帶來了很多改變，也給我自己帶來了很多不同。我變得很會生活，比如會在閑暇的下午找一個有陽光的椅子，買一杯奶茶去看書；會選擇一些更有設(shè)計感的日常用品；還會思考擺放物品的有趣性；就連攝影技術(shù)也有了明顯的提高。
我的很多思想也有了改變，如果是兩年前的我，我會認(rèn)為畫一幅畫一定要仔細(xì)認(rèn)真的寫實(shí)，觀念停留在藝術(shù)即模仿；現(xiàn)在，我認(rèn)為一幅作品，最有趣的不在于你模仿的真實(shí)性，而是在創(chuàng)作過程中背離了你最初的想法，但在你的即興創(chuàng)作的過程中會表達(dá)出新的語言，完成了新的作品。這種有趣的成就感，讓我被藝術(shù)吸引著。
——喬欣悅
吳綺芮作品《離思》
我之前確實(shí)沒有接觸過系統(tǒng)的藝術(shù)教育，對造型也是一無所知，這個課程的第一個課題作業(yè)我畫了兩次，第一次的時候我是按照高中美術(shù)老師教的簡筆畫畫的，就被王老師一票否決了。然后王老師就一點(diǎn)一點(diǎn)教我怎么畫，我還記得當(dāng)時的那種小心翼翼，就這樣才誕生了我人生中的第一件完整的作品，也是我踏足藝術(shù)教育領(lǐng)域的一個分水嶺。我不敢相信自己竟然也擁有這樣的能力。
后來在兒童課題實(shí)踐的時候，一開始我發(fā)現(xiàn)自己并不能控制兒童的畫面，不知道什么才是一幅好的兒童作品，通過對造型基礎(chǔ)的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我漸漸明白如何跟兒童交流，如何指導(dǎo)兒童完成藝術(shù)創(chuàng)作，也學(xué)會了欣賞兒童作品。但是這些東西是在實(shí)踐中潛移默化學(xué)會的，老師總是會把問題拋給我們，讓我們通過翻墻自己學(xué)習(xí)，回過頭來仔細(xì)想一想，老師好像什么都沒有教給我們，但是我們就是學(xué)會了。
——吳綺芮
06 尾聲
長久以來，我們用一種成人化的模式理解兒童繪畫，用簡單的、概念化的模型塑造虛假的兒童藝術(shù)。最終不僅沒有使兒童體會到藝術(shù)創(chuàng)造的樂趣，更是過早地關(guān)閉了通過藝術(shù)與孩子對話并發(fā)展其心智的大門。
西安歐亞學(xué)院人文教育學(xué)院增設(shè)《造型基礎(chǔ)》課程，并以一拖二，在本科生課題的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化生成出兒童實(shí)驗(yàn)課程，對于現(xiàn)當(dāng)代兒童視覺藝術(shù)教育的探索大有裨益。這無疑會是一道光照亮藝術(shù)教育的前路。
