薛圣澤，西安科技大學(xué)地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)博士，現(xiàn)任西安歐亞學(xué)院人居環(huán)境學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)講師。
累計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，以第一作者發(fā)表SCI論文4篇，中文核心及CSCD論文2篇，擔(dān)任多個(gè)國(guó)際期刊的審稿人，獲授權(quán)發(fā)明專(zhuān)利4項(xiàng)；作為主要參與人參與國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目3項(xiàng)、省部級(jí)及橫向科研項(xiàng)目2項(xiàng)；參與“兩案合一“等多類(lèi)型橫向項(xiàng)目20余項(xiàng)；主持并參與多項(xiàng)橫向項(xiàng)目。
薛圣澤
從博士到教育工作者，新晉高校青年教師如何探索自身的成長(zhǎng)路徑？
“95后”的薛圣澤作為歐亞博士人才中的一員，在西安歐亞學(xué)院極具探索性的教學(xué)場(chǎng)域中，打破了固有認(rèn)知里“卷職稱(chēng)、卷論文”的窠臼，以“教育探索者”的姿態(tài)面對(duì)“Z世代”的學(xué)生群體，重新定義 “高校青椒”。
01.“和而不同”的人，應(yīng)該做有用的科研
薛圣澤是西安本地人，相較于來(lái)自地方的歐亞教職工，他很早就對(duì)西安歐亞學(xué)院有所知曉和了解。
從西安科技大學(xué)畢業(yè)后，歐亞的博士招聘公告出現(xiàn)在他的視野里。經(jīng)過(guò)審慎評(píng)估待遇條件、崗位要求與自身專(zhuān)業(yè)匹配度后，薛圣澤向歐亞人力資源部投遞了簡(jiǎn)歷。“相較于企業(yè)和研究院，高校是相對(duì)純粹的學(xué)術(shù)環(huán)境，西安歐亞學(xué)院提供的科研平臺(tái)以及針對(duì)博士的發(fā)展規(guī)劃、待遇，都比較符合我個(gè)人的未來(lái)預(yù)期。”薛圣澤說(shuō)。
2024年2月，薛圣澤以講師的身份，加入了歐亞人居環(huán)境學(xué)院。在新員工培訓(xùn)會(huì)上，薛圣澤首次系統(tǒng)性地接觸到西安歐亞學(xué)院的教育理念與愿景體系。
薛圣澤（左一）參加人居環(huán)境學(xué)院教工健身跑活動(dòng)
“還沒(méi)來(lái)歐亞的時(shí)候，我就聽(tīng)說(shuō)了‘和而不同’的校訓(xùn)，但當(dāng)我成為歐亞的一員，并逐漸理清自己在歐亞的發(fā)展路徑、學(xué)術(shù)方向時(shí)，我對(duì)“和而不同”的內(nèi)涵有了更深刻的理解。”薛圣澤認(rèn)為，一個(gè)“和而不同”的人，不應(yīng)盲目攀附主流，而是要遵從自己真正想要研究的方向，做有用的科研。這是薛圣澤基于自我教育經(jīng)歷與歐亞價(jià)值觀的碰撞，對(duì)“和而不同”產(chǎn)生的新解與自我警醒。
02.建筑是理性的學(xué)科，但因人產(chǎn)生關(guān)懷
入職歐亞之初，薛圣澤注意到一個(gè)現(xiàn)象，“國(guó)內(nèi)高校的‘建工院’幾乎都以‘建筑工程學(xué)院’或者‘土木工程學(xué)院’命名，歐亞為什么叫做‘人居環(huán)境學(xué)院’？”這一疑問(wèn)，引發(fā)了薛圣澤對(duì)土木與建筑學(xué)方向的教育思考。
后來(lái)，薛圣澤尋覓歐亞角落，系統(tǒng)觀察校園的建筑設(shè)計(jì)與空間規(guī)劃，逐漸理解了這一命名的內(nèi)涵。薛圣澤認(rèn)為，西安歐亞學(xué)院是兼具審美價(jià)值與實(shí)用性的教學(xué)科研場(chǎng)所，“人居環(huán)境學(xué)院有著潔白的主色調(diào)與內(nèi)部簡(jiǎn)約明亮的空間構(gòu)造，環(huán)視周?chē)鷷r(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)置身于一個(gè)將建筑美學(xué)與教學(xué)功能有機(jī)融合的環(huán)境里，不至于讓我在從事教學(xué)和研究時(shí)，眼前永遠(yuǎn)只有深?yuàn)W的理論和枯燥的數(shù)字。”
西安歐亞學(xué)院人居環(huán)境學(xué)院
薛圣澤逐漸對(duì)身處的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了“更有溫度的理解”，他意識(shí)到“以建筑為主體的人居環(huán)境雖然是材料與設(shè)計(jì)的結(jié)果，但最終要通過(guò)人的生存體驗(yàn)進(jìn)行成果的兌現(xiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，薛圣澤盡可能地“不讓建筑成為冰冷的專(zhuān)業(yè)知識(shí)載體，而是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，更多回歸到‘人’這一主體”。
“由人居環(huán)境醞釀的教育環(huán)境，對(duì)人的處事方法與態(tài)度也產(chǎn)生了影響”，回憶人居環(huán)境學(xué)院分配項(xiàng)目指標(biāo)的經(jīng)歷，薛圣澤說(shuō)：“在我們專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，不管誰(shuí)有事，其他人總會(huì)毫無(wú)怨言地主動(dòng)分擔(dān)工作，互相幫助。”
“在歐亞，我很真切地看見(jiàn)了人文關(guān)懷的具象化成果。”薛圣澤說(shuō)。
薛圣澤（左一）為來(lái)訪(fǎng)高中老師介紹人居環(huán)境學(xué)院
03.“師生的求索精神，讓我多次重審教育”
在融入人居環(huán)境學(xué)院教學(xué)體系的過(guò)程中，薛圣澤對(duì)學(xué)院的學(xué)術(shù)研究方向以及學(xué)術(shù)成果作了深入分析，他注意到一個(gè)顯著特征：這些研究大多聚焦于社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的解決，而非構(gòu)建理論模型。
薛圣澤在博士沙龍活動(dòng)中發(fā)言
作為人居環(huán)境學(xué)院項(xiàng)目制教學(xué)的參與者，薛圣澤同樣捕捉到了這群“Z世代”工科學(xué)生的獨(dú)特氣質(zhì)：“相較于‘這個(gè)怎么做’，我在人居聽(tīng)到的是‘為什么不能這樣做’。”
在薛圣澤的印象里，傳統(tǒng)工科的教學(xué)環(huán)境中，大家更習(xí)慣在已有成熟理論的基礎(chǔ)上開(kāi)展更深入的研究，但當(dāng)深入歐亞的教育教學(xué)后，他真正感受到從教師到學(xué)生每個(gè)人身上所散發(fā)的“打破傳統(tǒng)定式的自覺(jué)”。
薛圣澤在2024級(jí)新生體驗(yàn)營(yíng)組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)
觀摩學(xué)習(xí)《工程測(cè)量》課程的實(shí)踐教學(xué)中，薛圣澤多次見(jiàn)證“真實(shí)且讓人振奮的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生們手持三維激光掃描儀穿梭于古建筑群中，將測(cè)繪無(wú)人機(jī)盤(pán)旋在新疆庫(kù)車(chē)的峽谷地貌間，在延安革命舊址的磚瓦縫隙里通過(guò)高精度的云模型記錄歷史……“當(dāng)業(yè)界對(duì)大學(xué)生的普遍認(rèn)知還局限在‘紙上談兵’時(shí)，我們的學(xué)生正在勇敢地跨越理論與實(shí)踐的鴻溝。”他說(shuō)。
感知到傳統(tǒng)課堂在教學(xué)實(shí)踐中不斷變革，薛圣澤對(duì)歐亞所倡導(dǎo)的“按你本來(lái)的樣子生長(zhǎng)”這一理念也產(chǎn)生了更具象的理解。項(xiàng)目制教學(xué)的環(huán)節(jié)里，薛圣澤對(duì)自己身份的界定，“既不是傳統(tǒng)意義的教師，也不是一個(gè)項(xiàng)目的leader”，他通常會(huì)將自己定義為“一個(gè)觀察者或者顧問(wèn)”，“學(xué)生們的求索精神和實(shí)踐水準(zhǔn)得到過(guò)真實(shí)項(xiàng)目檢驗(yàn)，我能做的就是讓他們大膽地執(zhí)行。”
薛圣澤（左一）在混凝土龍舟項(xiàng)目式課堂中指導(dǎo)學(xué)生
面對(duì)陷入學(xué)習(xí)困境的學(xué)生，薛圣澤沒(méi)有選擇“做一名以溫柔的安撫鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的‘心靈雞湯’老師"，而是轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生們“直面自己的錯(cuò)誤”， “比如一個(gè)學(xué)生算錯(cuò)數(shù)據(jù)或用錯(cuò)公式，等到驗(yàn)收結(jié)果時(shí)，問(wèn)題自然會(huì)顯現(xiàn)。這種切身體會(huì)比任何說(shuō)教都更令人印象深刻。”
薛圣澤甚至抱有 “期待他們?cè)陧?xiàng)目中犯錯(cuò)”的心理，“工科項(xiàng)目本質(zhì)上由嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒膛c邏輯構(gòu)成，如果沒(méi)有犯錯(cuò)的經(jīng)歷，他們可能會(huì)看不到自己在思維邏輯、工作流程、工作方法和專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的不足”，薛圣澤并不希望學(xué)生們將這種“僥幸的勝利”帶到畢業(yè)之后的工作環(huán)境中，“畢竟，在學(xué)校里有更多的試錯(cuò)機(jī)會(huì)，現(xiàn)在犯錯(cuò)總好過(guò)將來(lái)在職場(chǎng)上摔跟頭。每一次失誤后的總結(jié)與更正，都有可能成為未來(lái)幫助他們勝任工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)。”薛圣澤說(shuō)。
04.回溯過(guò)往，我的人生課題才剛開(kāi)始
“從本科到博士，我經(jīng)歷過(guò)十年的學(xué)術(shù)探索，但當(dāng)自己真正融入歐亞，我認(rèn)為自己的人生課題才剛剛開(kāi)始。”
作為入職一年的青年教師，薛圣澤認(rèn)為自己“入職和入校沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別”。他常以“初學(xué)者”的姿態(tài)，將自己比作“大一新生”。“和大多數(shù)新生一樣，我對(duì)未來(lái)的發(fā)展也充滿(mǎn)好奇，他們期待的是擁有怎樣一個(gè)更美好的前途，我期待的是如何盡我所能，真正讓他們遇見(jiàn)更美好的教育。”
薛圣澤沒(méi)有對(duì)人生路徑的走向感到茫然，而是傾向于在這種“不設(shè)限的開(kāi)放心態(tài)”中，從容面對(duì)未來(lái)的多元可能。
薛圣澤在長(zhǎng)沙
薛圣澤認(rèn)同董事長(zhǎng)胡建波教授對(duì)民辦教育的闡釋——在一生的發(fā)展中，遇見(jiàn)教育的美好。
"在歐亞，無(wú)論是教職工還是學(xué)生，都有很多條道路走向光明的未來(lái)。不過(guò)，不管自己是往路的哪一個(gè)方向走，我希望能永遠(yuǎn)保持這種探索的激情以及赤子般的對(duì)世界的好奇，然后在一生的探索中，遇見(jiàn)教育的美好。”
薛圣澤用這番話(huà)來(lái)激勵(lì)自己，并送給對(duì)西安歐亞學(xué)院充滿(mǎn)期待的“未來(lái)同事”們。
供稿 / 魏曉鷗
