提出并踐行“以雇主為導向，以學生為中心”的教育理念，是西安歐亞學院對高校服務(wù)國家戰(zhàn)略和推動高質(zhì)量教育體系建設(shè)的重要實踐。

2024年9月至11月，歐亞圍繞“雇主導向，學生中心”舉辦的“專業(yè)大練兵”活動集結(jié)各方力量，邀請學術(shù)專家、雇主企業(yè)、專業(yè)教師一起，共同探討專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與改革及當前教育體系面臨的挑戰(zhàn)，確保教學內(nèi)容緊密對接社會和產(chǎn)業(yè)需求，推動高校教育向更加符合未來發(fā)展趨勢的方向轉(zhuǎn)型。

（圖一）西安歐亞學院2024年“專業(yè)大練兵”現(xiàn)場

其間，學術(shù)專家與雇主企業(yè)代表各抒己見，提出了許多具有前瞻性和實用性的意見。通過這樣的多方對話，我們能夠更全面地審視教育模式現(xiàn)狀，找出提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)符合社會需求人才的有效路徑。

基于這些討論，我們梳理了鄔大光、趙炬明、常桐善、陳遇春等4位專家的核心觀點與大家分享，也為我校未來的教育發(fā)展提供方向指引。

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（圖二） 鄔大光教授

傳統(tǒng)的教學計劃是“以始為終”，充滿著制定者的想象與自我陶醉；歐亞的教學計劃是“以終為始”，是立足現(xiàn)實與面向未來的嘗試……盡管歐亞學院的做法只是一次嘗試，卻讓我們看到了應用型高校修訂教學計劃的一線“曙光”。

——鄔大光教授在《高等理科教育》2024年第5期卷首語中對本次“專業(yè)大練兵的評價”

“我本以為西安歐亞學院‘專業(yè)大練兵’活動是一次‘例行性’工作，沒想到我在這里看到了‘例外’?！被叵脒@次參會經(jīng)歷，鄔大光教授連連稱贊。

他說，大多數(shù)高校在修訂教學計劃時，通常側(cè)重于根據(jù)學校自身培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的不足進行調(diào)整，一度陷入了“年年修訂，年年如舊”的怪圈。像歐亞這樣，從社會需求的角度深入調(diào)研市場，實屬少見。

將社會需求、行業(yè)發(fā)展與高校教育更緊密地結(jié)合起來，是人才培養(yǎng)方案修訂時必須著力解決的重要課題。在當今快速變化的社會和產(chǎn)業(yè)環(huán)境中，高校不僅需要從自身教學實際出發(fā)進行調(diào)整，還要關(guān)注外部需求的變化，確保培養(yǎng)出的學生具備實際工作中所需的技能和知識。因此，人才培養(yǎng)方案的修訂應當以社會和行業(yè)的動態(tài)需求為導向，不僅關(guān)注學科知識的傳授，更要注重學生實踐能力、創(chuàng)新思維和跨學科視野的培養(yǎng)，以此提升教育的社會適應性和前瞻性。

鄔大光教授總結(jié)道：“歐亞的做法讓我們看到，教學計劃修訂也是可以分為前端、中端和后端的。從人才培養(yǎng)的閉環(huán)來說，從前端、中端和后端共同發(fā)力，有助于解決社會需求與高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾。歐亞此次進行的“先看市場，再修訂”的人才培養(yǎng)方案修訂嘗試，至少為應用型高校修訂教學計劃提供了新思路。

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（圖三）趙炬明教授

“雇主導向”是一場目標導向的管理變革，這可能是歐亞歷史上最大的改革，而專業(yè)大練兵是這項改革開始的里程碑事件。經(jīng)過這個改革，或許歐亞會真正成為中國民辦高等教育的領(lǐng)航者。

——趙炬明教授在10月23日第三批“專業(yè)大練兵”研討會上的發(fā)言

高校不僅是學術(shù)知識的傳播場所，更是人才與社會需求對接的重要橋梁，其體系完善離不開教育理念的引領(lǐng)，其改革更需要關(guān)鍵抓手。

“高等教育事業(yè)的優(yōu)劣主要依靠學生、教師和學校，因此所有管理都要面向一線，盡力做好支持和服務(wù)工作，以此提高整個事業(yè)的質(zhì)量和效益?！壁w炬明教授認為，教學要以學生為中心，學校管理要以教師為中心，政府辦教育要以學校為中心。貫穿這三句話的核心思想是，管理就是服務(wù)，各級管理都要服務(wù)一線。創(chuàng)造最好的工作環(huán)境和條件，讓學生、教師和學校能充分發(fā)揮他們的潛力和積極性，從而提高整個高等教育系統(tǒng)的質(zhì)量和效益。

歐亞“以雇主為導向、以學生為中心”的教育理念不僅為高校人才培養(yǎng)指明了改革方向，還在高等教育體系建設(shè)中起到頂層設(shè)計和實踐創(chuàng)新的雙重作用。它將高校培養(yǎng)目標、教學過程與社會需求緊密結(jié)合起來，為構(gòu)建科學、優(yōu)質(zhì)、高效的高等教育體系提供了有力支撐。

趙炬明教授指出，由于種種原因，在我國高等教育管理中，還存在缺位、錯位和越位的問題。至于如何解決這些問題，他強調(diào)，或許翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)管理三角形可以是一個關(guān)鍵抓手。傳統(tǒng)管理模式中常見的金字塔結(jié)構(gòu)，以自上而下的命令鏈為特點，強調(diào)管理者的權(quán)威和被管理者的服從。然而，這種模式往往忽視了基層的創(chuàng)造性與主動性，制約了系統(tǒng)整體效能的提升。因此，現(xiàn)代管理理論提出“翻轉(zhuǎn)三角形”模式，將傳統(tǒng)的金字塔結(jié)構(gòu)變?yōu)橹С只鶎拥腻F形結(jié)構(gòu)，強調(diào)管理者的服務(wù)職責，以激發(fā)基層的潛力與活力，從而提高整個系統(tǒng)的管理效益和質(zhì)量。

總結(jié)趙炬明教授的觀點，我們會發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)三角形”模式與歐亞的“以雇主為導向、以學生為中心”教育理念在價值觀上高度契合，二者都強調(diào)以服務(wù)基層為重點，通過管理方式的調(diào)整，支持系統(tǒng)效能的最大化。如果說“翻轉(zhuǎn)三角形”模式的服務(wù)思維為教育改革提供了結(jié)構(gòu)性支持，那么，歐亞的教育理念則將這一邏輯落地為具體實踐，既讓學生獲益，也為高等教育系統(tǒng)的改革提供了示范路徑。

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（圖四）常桐善教授

如何讓學生真正參與到教學過程中，提升學生就讀體驗，是人才培養(yǎng)方案設(shè)計時需要考慮的一個重要問題，而跨學科知識的積累正是這一過程中的關(guān)鍵。

——常桐善教授在10月16日第二批“專業(yè)大練兵”研討會時的發(fā)言

“豐富學生的大學就讀經(jīng)歷是加州大學人才培養(yǎng)的核心路徑，也是其教育質(zhì)量的內(nèi)涵體現(xiàn)?！背Ｍ┥平淌诖舜吻皝韰窃谒鞒滞隁W亞學生就讀經(jīng)歷調(diào)查項目之后。研討會上，他以美國加州大學同類研究項目的實施經(jīng)驗和模式為例，結(jié)合歐亞“以雇主為導向、以學生為中心”教育理念，詳細為大家解釋了學生就讀體驗在高等教育過程中扮演的關(guān)鍵角色與重要意義。

常桐善教授指出，在當今迅速變化的教育和就業(yè)環(huán)境中，學生不僅要在課堂上獲得知識，還需要在校園內(nèi)外的各種實踐中積累經(jīng)驗、拓展視野。加州大學模式的成功經(jīng)驗，正是建立在“豐富學生經(jīng)歷、提升實踐能力”的基礎(chǔ)上，這與歐亞“以雇主為導向、以學生為中心”教育理念在本質(zhì)上高度契合?！罢嬲寣W生參與到整個教學過程中，我們的理念才有踐行的平臺，通過多樣化的學習和實踐機會，我們的學生才有可能更好地適應快速變化的職場環(huán)境，并在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展?！?/span>

對于畢業(yè)生的長期發(fā)展話題，常桐善教授列出了一個數(shù)據(jù)，“以加州大學為例，畢業(yè)生在10年后，專業(yè)與工作的匹配度可能會下降，而且預計這一比例將會越來越低?！币虼?，單一學科的知識和技能已難以滿足現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的需求，跨學科學習的引入，不僅拓寬了學生的知識面，還培養(yǎng)了他們的跨領(lǐng)域思維與解決問題的能力。它一方面跨越了學科壁壘，培養(yǎng)的是學生的綜合能力；另一方面為學生提供了更多的選擇與自主探索的空間，既響應了雇主對多元化能力的需求，也滿足了學生個性化發(fā)展的要求，二者相輔相成，共同推動學生的全面成長與職業(yè)成功。

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（圖五） 陳遇春教授

“大練兵”活動體現(xiàn)了歐亞的范式，這非常好，但如何突破范式才是各專業(yè)在落地方案時真正應該去思考的。

——陳遇春教授在10月16日第二批“專業(yè)大練兵”研討會時的發(fā)言

回顧此次“專業(yè)大練兵”活動，陳遇春教授不禁連連稱贊：“沒有哪個學校像歐亞一樣，能對人才培養(yǎng)方案設(shè)計思考得如此深入，這讓我深感觸動?！彼硎荆顒诱宫F(xiàn)出的是一份嚴謹?shù)乃伎?、一種精心的設(shè)計和一個清晰的工作范式。這個范式無疑應成為未來工作的基本準則與指導法則。同時，陳遇春教授也提醒我們，要警惕“范式陷阱”，雖然范式提供了明確的方向和方法，但如果過于依賴固定模式，可能會限制創(chuàng)新和突破。

他強調(diào)，各專業(yè)在課程設(shè)計和教育實踐中，應敢于突破既定的框架和模式，結(jié)合學科特色和行業(yè)需求，靈活調(diào)整教學策略，推動教育內(nèi)容和形式的創(chuàng)新?！拔覀冃枰伎既绾螌⑦@些經(jīng)驗、模式轉(zhuǎn)化為個性化的教學方案，打破單一的范式束縛，更加注重實踐性、靈活性和多樣性的融合，以提升學生的綜合素質(zhì)和實際能力?！?/span>

這也提醒我們，在未來的教育改革中，不僅要有明確的方向，還要有適應性和可持續(xù)性。通過不斷的反思與調(diào)整，確保教學模式既能遵循既有的成功范式，又能根據(jù)實際情況作出調(diào)整和創(chuàng)新，最終實現(xiàn)更高效、更貼近市場需求的人才培養(yǎng)。

項目制教學是歐亞在“以雇主為導向、以學生為中心”教育理念下積極推動的創(chuàng)新教學模式。對此，陳遇春教授認為，歐亞的教師們下一步需要做的，是將企業(yè)的實際問題轉(zhuǎn)化為具有教育意義的項目，再將這些項目進一步轉(zhuǎn)化為課程，挖掘其中的共性，將教學理念具體化，并落實到教學方法中，最終使其固化為一種可持續(xù)的教學模式。

本次“專業(yè)大練兵”不僅是一次針對教育理念的深度實踐，更是一場大膽而生動的探索。通過這場“硬核實驗”，我們看到了教育改革的無限可能，也感受到了基層學術(shù)組織的蓬勃朝氣。無論是“翻轉(zhuǎn)三角形”的服務(wù)思維，還是“以雇主為導向、以學生為中心”的教學邏輯，都指向了同一個目標——讓教育更貼近學生、更貼合社會需求，讓每一個受教育者都得到更好的發(fā)展。

（教務(wù)處、文化傳媒學院/供稿）