（圖一）第五次教育教學工作會議通識教育分論壇
2023年10月21日下午，我校第五次教育教學工作會議 “通專融合，能力為先”通識教育分論壇在大學生活動中心舉行。本次論壇以“核心通識能力培養(yǎng)在專業(yè)和基礎課程中的落地”為主題，通過專題討論和主題工作坊，探索在專業(yè)和基礎課程中促進學生核心通識能力提高的方法和路徑。
我校董事長胡建波教授、清華大學社會科學學院劉軍強教授、北京語言大學教育測量研究所原所長謝小慶教授、四川外國語大學國際教育學院吳妍副教授出席分論壇。分論壇由通識教育學院執(zhí)行院長黃鑫副教授主持。
（圖二）劉軍強教授作線上報告
清華大學社會科學學院劉軍強教授作《論文導向？——通識寫作課教學指向的反思》線上報告。劉軍強教授從他的兩個困惑談起，即中國的學生在填報高考志愿時的迷惘和當下大學課堂普遍存在的學生“不提問、不表態(tài)、不挑戰(zhàn)”文化；繼而指出諸如大多數(shù)學生不會升學、不會從事學術寫作，大多數(shù)學生對學習、閱讀毫無興趣，大多數(shù)學生缺少固定而持續(xù)的愛好等不容否認的事實。這些都構成了通識教育在大學課堂開展的困難。
針對這些困難與問題，劉軍強教授提出了“Grow your tomato”的方法與路徑。即一定要找準學生們寫作的痛點，針對學生的痛點做出相應的設計。第一個小設計是學會思考，即要引導學生養(yǎng)成突破標準答案的思維，學會科學的吵架、文雅的抬杠。第二個小設計是讓學生圍繞一系列主題，不斷嘗試短篇寫作，“只有寫，才會寫”。在前面兩個設計的基礎上，劉軍強教授給出了第三個小設計，即開始嘗試主題寫作。針對部分學生不會寫論文、不會規(guī)劃時間的癥結，可以用一個話題串起分階段的連貫寫作，根據(jù)寫作階段來布置自己的寫作任務，每篇對應著一個階段。第四個小設計開始進入到動手實操的環(huán)節(jié)，針對學生眼高手低、動手能力差的現(xiàn)狀，劉軍強教授建議每一篇都提出操作建議，比如讓學生去搜索文獻、也可以僅僅是出去轉轉、也可以是養(yǎng)成某個小習慣。針對新一代讀者在刷劇中長大、不愛看書這一問題，劉軍強教授給出了第五個小設計，即讓學生通過看電影來學習寫作。對于一些更積極主動的學生來說，前面的五個小設計可能還不夠，應該“開小灶”，額外加料，對此劉軍強教授建議做一些延伸閱讀，并給出了相應的參考閱讀書目。
（圖三）吳妍副教授作“通專融合的批判性思維路徑探討”的主題報告
四川外國語大學國際教育學院吳妍副教授關于“通專融合的批判性思維路徑探討”的主題報告從她所在學院的通專融合教學實踐講起。四川外國語大學的批判性思維課程貫通于學生從大一到大四的整個學習周期內(nèi)，即從大一大二時期的批判性思維的非專業(yè)化教學，到大三大四時期的批判性思維與專業(yè)的深度融合，整個學習周期是一個從學習到實踐的過程。
具體來說，在學生從高中向大學過渡的大一階段，關注于“知”，通過《教育學專業(yè)導學課》《大學綜合英語》等課程，對學生進行批判性思維的啟蒙教育，引導學生理解高等教育之“高”在哪里。在大二階段，聚焦于“行”，即把批判性思維落實在學生的實踐問題上，通過大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、出版電子刊物、開展學生觀影會等實踐，讓學生慢慢養(yǎng)成批判性的思維習慣。在大三階段，關注于“學”，通過獨立的《批判性思維》課程，結合其他諸如《研究性學習教學與實踐》、《教育科學研究方法》等專業(yè)課程讓學生理解批判性思維的原理、掌握批判性思維的方法。在大學生涯的最后一年，是學生集中應用批判性思維的階段，學生可以在畢業(yè)論文的選題、文獻綜述、邏輯論證等環(huán)節(jié)中應用批判性思維，而這也是老師們研究批判性思維的教與學的機會。
針對于批判性思維通專融合的具體路徑，吳妍副教授給出以下幾點建議：首先是以批判性思維路線圖帶動“通專融合”。“批判性思維路線圖”完整的展現(xiàn)了批判性思維應用的具體環(huán)節(jié)，即把理解主題問題、分析論證結構、評價推理關系、考慮多樣替代、澄清觀念意義、審查理由質(zhì)量、挖掘隱含假設、綜合組織判斷等各個環(huán)節(jié)靈活應用在專業(yè)課程的教學中去。其次，從細節(jié)入手抓教學以解決具體問題。即設置具體情境，把人工構造的問題變成真問題；充分考慮情境中的隱含信息，具體情況具體分析。再次，通過考（評）促學以達到通專融合，即用批判性思維的原理和方法進行“考-學-評”的結合；例如在對學生進行期末考核時，可以應用論證思維設計考題，進行主觀與客觀結合的選擇題設計。
（圖四）批判性思維路線圖
（圖五）邢江姹老師進行PBL項目式教學的講解
（圖六）各小組現(xiàn)場討論
隨后，我校通識教育學院人文與藝術課程中心副主任、學習支持中心負責人邢江姹老師為大家?guī)鞵BL項目式教學的講解。本次PBL項目式教學圍繞大學生通識能力與專業(yè)能力亟需融合這一問題，以“核心通識能力培養(yǎng)如何在專業(yè)和基礎課上落地”為主題，旨在通過PBL的具體項目設置，探討核心通識能力與具體專業(yè)融合的方法與路徑。
邢江姹老師向與會老師介紹了PBL項目式教學的具體應用流程，讓老師們收悉、學會、應用PBL項目式教學方法。大家通過分組討論，結合她給出的具體案例，熟悉了核心驅動問題的關鍵標準，即是否是意義非凡的、可討論的、符合教學目標的、挑戰(zhàn)性的、真實的、開放性的。接下來，各小組開始就“核心通識能力培養(yǎng)如何在專業(yè)和基礎課上落地”這一問題，進行PBL項目式教學方法的嘗試。首先，各組結合本組成員的專業(yè)背景，依據(jù)核心驅動問題的標準，開始設計相應的核心驅動問題；然后根據(jù)核心驅動問題，把問題進行分解，制定出具有可操作性的具體方法。在座老師們討論激烈，參與度非常高，制定出諸如“如何在歐亞經(jīng)營一家失戀博物館”、“如何把思政元素融入到高數(shù)課程”等教學項目。
（圖七）謝小慶教授指導點評
謝小慶教授和吳妍副教授對各小組的項目式教學方案進行了評議，分析每個小組所確定的核心驅動問題能否使核心通識能力培養(yǎng)在專業(yè)和基礎課程中有效落地?，F(xiàn)場的演練加深了大家對項目式教學的理解，全面認識了項目式教學模式。
（圖八）胡建波董事長進行點評指導
胡建波教授的點評重點關注如何通過思政課提升大學生批判性思維能力，以案例視頻展示批判性思維的不同視角和多元觀點，并引導鼓勵大家將批判性思維運用到課堂和生活的各方面。
通過工作坊的學習，與會的老師們既熟悉了PBL項目式教學方法，又加深了對于核心通識能力與專業(yè)能力結合的理解。
通識教育學院執(zhí)行院長黃鑫副教授在作論壇總結。他對劉軍強教授、謝小慶教授、吳妍副教授的到來表示感謝，對于他們提出的培養(yǎng)學生通識能力與通專融合能力的方法與路徑表示贊同，并指出有一些方法已經(jīng)在歐亞的課程教學中落地開花。黃鑫希望通過大家的努力，不斷探索新的教學方法，一方面進一步提高西安歐亞學院學生核心通識能力，另一方面探索實現(xiàn)學生通識能力與專業(yè)能力融合的各種可能性，以培養(yǎng)全面、高層次的、對社會更加有用的人才。
（馬克思主義學院 王波、杜潔雅/供稿）
